何春霞

摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是英語(yǔ)中最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是由于英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生們?cè)跊](méi)有語(yǔ)言環(huán)境的原因下，很難學(xué)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言邏輯，也很難產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。為了能夠改變這個(gè)現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)思考采取何種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠自主的探索英語(yǔ)的奧秘。情景教學(xué)法經(jīng)過(guò)近些年來(lái)各科教師的驗(yàn)證，對(duì)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效率都有顯著的作用，本文淺談情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵字：情景教學(xué)法;初中英語(yǔ);課堂教學(xué)

情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以為初中英語(yǔ)的教學(xué)帶來(lái)全新的面貌。首先情景教學(xué)法的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生們看似在聽(tīng)教師講解英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)際上學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)“神游天外”，只有教師提問(wèn)時(shí)，才會(huì)將自己的注意力放在知識(shí)點(diǎn)上。其次情景教學(xué)法的應(yīng)用有利于改變學(xué)生們不會(huì)“聽(tīng)”“說(shuō)”英語(yǔ)的現(xiàn)狀，由于“應(yīng)試教育”的遺留問(wèn)題，多數(shù)初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中都更為注重學(xué)生們“讀”“寫(xiě)”英語(yǔ)，因?yàn)閷W(xué)生們學(xué)會(huì)了“讀”“寫(xiě)”英語(yǔ)，才能更大概率在英語(yǔ)考試中考出優(yōu)異的成績(jī)。第三點(diǎn)是情景教學(xué)法應(yīng)用有利于提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率一直是讓所有教師都非常頭疼的問(wèn)題，如果課堂教學(xué)效率低下，那么教師的教學(xué)將沒(méi)有任何意義。綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)抓住情景教學(xué)法的特點(diǎn)并且將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

一、故事化情景創(chuàng)建

雖然初中生們已經(jīng)步入了青春期，他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，知道童話故事中的情節(jié)都不是真實(shí)存在的，但是他們對(duì)童話故事仍然有著執(zhí)著性，他們?nèi)匀幌矏?ài)童話故事，所以初中英語(yǔ)教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)改編為童話故事，以童話故事為情景激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

本人在《Healthy Food》一課的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建了童話情景。在課堂上我給學(xué)生們說(shuō)了一段英文故事：“Cinderella is bullied by her stepmother and stepmother's daughter every day.They let Cinderella cook delicious food every day，including hamburgers，F(xiàn)rench fries and pizza. But Cinderella can only eat rice and noodles herself. Cinderella is very happy.She thinks the food she eats is healthy，and their food will only make them fat.”當(dāng)我說(shuō)完這段英文過(guò)后，學(xué)生們面面相覷都不知道是什么意思，我將這段話的英漢互譯展示在多媒體幕布上。由于學(xué)生們對(duì)灰姑娘的故事非常熟悉，所以當(dāng)他們看到翻譯時(shí)會(huì)感到興奮。我和學(xué)生們說(shuō)：“灰姑娘的生活這么悲慘，你們想要知道她為什么會(huì)覺(jué)得自己的食物非常健康嗎？她每天又吃了什么食物呢？”我通過(guò)故事中的食物展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生們的積極性非常高。

二、生活化情境創(chuàng)建

學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不是為了考出優(yōu)異的成績(jī)，更多的是為了將英語(yǔ)運(yùn)用于生活中，能與外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話，傳播我國(guó)的人文精神等。但是前文已經(jīng)提到，初中英語(yǔ)的教學(xué)更注重于教導(dǎo)學(xué)生“讀”“寫(xiě)”英語(yǔ)，所以學(xué)生們的英語(yǔ)基本為“紙上談兵”。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)建一個(gè)生活化的情景，讓學(xué)生們?cè)谇榫爸芯毩?xí)英語(yǔ)對(duì)話，提升“聽(tīng)”“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。

本人在《sports life》一課的教學(xué)中，為學(xué)生們創(chuàng)建了情景。這一課主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，所以在教學(xué)中我和學(xué)生們說(shuō)：“Yesterday I was hit by a basketball，just hit my back，my back is very painful，but I saw that the training of basketball players in our school is very hard. They are being reprimanded by the PE teacher，so I'm not going to pursue it.”當(dāng)我說(shuō)完這一段話后，把“Yesterday I was hit by a basketball”和“They are being reprimanded by the PE teacher”兩段話摘抄到黑板上，并讓學(xué)生們嘗試翻譯。幾名學(xué)生們都可以準(zhǔn)確無(wú)誤的翻譯出這兩句話中每一個(gè)單詞的意思，但是他們對(duì)句子的翻譯卻出錯(cuò)了，只有兩名學(xué)生翻譯正確。我在學(xué)生們翻譯過(guò)后，導(dǎo)入了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)。由于我所創(chuàng)建的情境中的經(jīng)歷，多數(shù)學(xué)生也曾有過(guò)，他們因?yàn)橄胍推渌麑W(xué)生們描述他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)被球砸到的經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)時(shí)格外認(rèn)真。在教學(xué)過(guò)后，我讓學(xué)生們以英語(yǔ)互相說(shuō)說(shuō)他們的經(jīng)歷，鍛煉了他們“聽(tīng)”“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)的教學(xué)非常重要，它關(guān)乎著學(xué)生們之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多挖掘情景教學(xué)法的更多應(yīng)用，讓其能夠多作用于初中英語(yǔ)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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