楊文艷

青少年學(xué)生是家庭的希望、祖國的未來，同時(shí)，將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成國家高質(zhì)量發(fā)展所需之才是新時(shí)代教育的最終目的。新課改的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求新時(shí)代校園教育工作者要關(guān)注每位學(xué)生身心的成長與發(fā)展，當(dāng)然包括后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作事關(guān)我國教育事業(yè)發(fā)展、家庭和諧以及社會(huì)穩(wěn)定。因此，校園教育工作者應(yīng)深刻反思后進(jìn)生產(chǎn)生的原因，諸如學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生自身以及教育評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，全面把握后進(jìn)生的特點(diǎn)及表現(xiàn)，深入探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

一、全面把握新時(shí)代校園后進(jìn)生的特點(diǎn)及表現(xiàn)

“后進(jìn)生”一詞并不陌生，是校園教育工作者常談常新的話題，也是引起學(xué)校、社會(huì)以及家庭普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。一般而言，后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，就某一個(gè)學(xué)生群體、學(xué)習(xí)階段以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言;就綜合素質(zhì)而言，后進(jìn)生是指素質(zhì)發(fā)展方面相對(duì)滯后的個(gè)人或群體，素質(zhì)發(fā)展具體包括個(gè)人行為、師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)業(yè)成績等方面。總體而言，后進(jìn)生是在現(xiàn)有教育主導(dǎo)影響下與“非后進(jìn)生”相比較在學(xué)習(xí)、行為、思想或交往方面存在偏差的學(xué)生或群體。就教育教學(xué)實(shí)踐而言，后進(jìn)生的表現(xiàn)可謂是形式多樣，大致有以下四種情況：學(xué)習(xí)厭倦型，這類后進(jìn)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)上不積極、不主動(dòng)，沒有養(yǎng)成“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—做作業(yè)”學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)常發(fā)呆，不能與教師課堂教學(xué)同步，師生關(guān)系與生生關(guān)系緊張，甚至頂撞教師、與同學(xué)發(fā)生沖突，對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)的話題漠不關(guān)心，甚至排斥;紀(jì)律松散型，這類后進(jìn)生課堂自控能力差，課堂表現(xiàn)焦躁、交頭接耳，與同桌鄰座嬉笑，無視課堂紀(jì)律與秩序，不尊重教師的課堂勞動(dòng)，甚至擾亂正常課堂授課秩序;心理障礙型，這類后進(jìn)生很容易暴怒，平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)與班級(jí)事務(wù)不放在心上，真正遇到問題又偏執(zhí)、遷怒于其他人、自以為是，內(nèi)心自卑且脆弱、缺乏應(yīng)有的自信，不能處理好與家長、教師及同學(xué)的關(guān)系，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒或抗壓能力弱;交往缺失型，這類后進(jìn)生不能理性處理與同學(xué)、朋友、教師、家長之間的關(guān)系，常因瑣事與同學(xué)爭吵，甚至大打出手，也不愿與同學(xué)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，對(duì)家長與教師存在誤解與猜疑，聽不進(jìn)別人的意見與建議、以自我為中心、脫離集體，對(duì)別人缺乏信任與溝通。就實(shí)際而言，這四類后進(jìn)生的劃分是相對(duì)的，學(xué)習(xí)、紀(jì)律、心理及交往方面的不足與偏差往往是相互影響的。

二、探索新時(shí)代校園后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

“可塑性”與“可轉(zhuǎn)化性”是后進(jìn)生的顯著特點(diǎn)。只要學(xué)習(xí)方法對(duì)頭或?qū)β?，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不斷養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣逐步培養(yǎng)，后進(jìn)生將會(huì)很快取得進(jìn)步，補(bǔ)齊在品德及學(xué)業(yè)方面的偏差，轉(zhuǎn)化為非后進(jìn)生。后進(jìn)生產(chǎn)生的原因不是單一，而是受多種因素共同影響。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要多種因素的綜合效用，學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生自身形成合力。以學(xué)校為主導(dǎo)，與家長及社會(huì)形成合作關(guān)系，齊抓共管，發(fā)揮后進(jìn)生的主體作用，促進(jìn)“后進(jìn)”變“前進(jìn)”。首先，學(xué)校為學(xué)生自由、健康、全面發(fā)展?fàn)I造的寬松環(huán)境。學(xué)校教育在人生中發(fā)揮舉足輕重的作用。學(xué)校教育應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生身心特點(diǎn)，開展有效、實(shí)用的心理健康教育，幫助學(xué)生克服成長中的障礙。學(xué)校教育應(yīng)建立家校合育機(jī)制，家校合育就像一根紐帶，在潛移默化中讓學(xué)生、家長、學(xué)校的情感融合，家校齊心協(xié)力共助學(xué)生全面健康發(fā)展。學(xué)校教育是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的根本與基礎(chǔ)，教師責(zé)無旁貸應(yīng)因材施教，尤其是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的課堂教、學(xué)方法，并深入引導(dǎo)和掌握恰當(dāng)?shù)挠朔椒ㄅc策略，推動(dòng)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，爭當(dāng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的“引路人”。其次，發(fā)揮家庭的熏陶作用，為學(xué)生健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 。重視家庭教育促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)性作用。在家庭教育中，家長應(yīng)充分信任孩子，給孩子足夠的關(guān)心與愛護(hù)，提倡賞識(shí)教育，賞識(shí)孩子的努力與付出，賞識(shí)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步乃至失敗，永遠(yuǎn)做孩子成長與發(fā)展的后盾。父母通過言傳身教為孩子全面健康發(fā)展創(chuàng)造和諧、文明、健康與寬松的家庭氣氛。再次，發(fā)揮社會(huì)的配合作用，為學(xué)生健康成長營造良好社會(huì)環(huán)境。社會(huì)教育應(yīng)進(jìn)一步凈化社會(huì)文化環(huán)境促進(jìn)未成年人健康成長，長期不懈為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。社會(huì)教育應(yīng)凈化社會(huì)環(huán)境特別是校園周邊環(huán)境，為未成年人健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境，逐步建立并不斷完善情況通報(bào)、社會(huì)監(jiān)督、信息反饋、責(zé)任追究等制度。第四，激發(fā)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的積極性與主動(dòng)性。家庭、學(xué)校及社會(huì)的教育讓學(xué)生在社會(huì)生活實(shí)踐中明確做人的基本準(zhǔn)則和對(duì)人和事做出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更需要后進(jìn)生自身的轉(zhuǎn)變意識(shí)和積極態(tài)度。在參與班級(jí)管理和集體活動(dòng)中，樹立集體意識(shí)、榮譽(yù)感及責(zé)任感，激發(fā)自身潛能，逐步建立積極向上的人生態(tài)度。主動(dòng)與教師、家長、同學(xué)及朋友溝通，遠(yuǎn)離無聊、乏味、閉塞、枯燥的生活，走出心理誤區(qū)。增強(qiáng)自制力，抑制那些不符合實(shí)際的愿望、動(dòng)機(jī)、行為和情緒，提升處理事情的理性程度。

總體來講，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要學(xué)校、家庭、社會(huì)以及學(xué)生“四位一體”形成教育合力，良好的家庭教育及社會(huì)教育的配合讓后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化事半功倍，應(yīng)克服學(xué)校、家庭及社會(huì)“分臺(tái)演戲 ”的尷尬。

責(zé)任編輯 ?陳紅兵