莊玉靜 任智安

新高考中，生物試題的情景更加新穎，開放性答案的試題分值有所增加。學生需要在有限的時間內(nèi)閱讀生物學專業(yè)的資料，提取關鍵信息，利用所學知識，對信息進行加工，最后用專業(yè)名詞和術語進行條理清晰、嚴謹?shù)谋硎?，這對學生的文本閱讀能力和科學表述能力提出了更高的要求。

但是，目前，學生在科學表述方面存在一些問題。比如，學生本身并不重視科學表述能力的訓練，在學習過程中不重視記憶基本概念，對習題及課本中出現(xiàn)的圖示、表格缺少關注，導致圖文轉換能力差，不能準確地用文字表述題干中的問題。因此，在教學中，教師要重視科學表述的方法指導。

一是在“說”基本概念和原理中提升學生的科學表述能力。

良好的科學表述能力是建立在對基礎知識的理解之上的，教材中的語言一般具有較強的科學性。所以，在課堂教學中，教師要強調(diào)生物學的基本概念和原理。

基于此，教師可以在課堂上對學生進行分組，給學生制訂規(guī)則和“線路”，引導學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀教材，找到核心概念及原理。教師統(tǒng)籌全局，關注每組的學習以及答題狀態(tài)，及時指出并總結學生存在的問題，讓學生認識到熟記教材的重要性。

教師可以從高一年級就開始訓練學生的科學表述能力。例如，讓學生說說光合作用過程與呼吸作用過程，這些內(nèi)容在課本上都有相關文字表述。在學生回答時，教師要鼓勵學生盡量用自己的語言表述，但不能脫離文本，提醒學生注意關鍵詞的準確性。這樣，不僅能加深學生對基礎知識的理解，而且還可以糾正學生頭腦中一些含糊不清、似是而非的概念，從而提高學生的科學表述能力。

二是在“說”問題中提升學生的科學表述能力。

學生敢“說”是前提，會“說”是過程，“說”好是目的，落實筆頭才是得分關鍵。課堂上，教師必須給學生提供“說”的機會。

基于此，在課堂上，教師應該針對明確的問題，給學生限定時間，以小組為單位，組員之間相互表達，各抒己見，互相聆聽，學生間互相評價、改進，體會科學表述的重要性。通過“說”的訓練促進內(nèi)部語言與外部語言之間的轉換。在習題講解過程中，教師引導學生“說”題，通過“說”題培養(yǎng)學生“說”的能力和分析問題的能力。同時，課后給學生提問的機會，學生越會問，也就越會說，提升了語言組織和表達能力。