孔祥吉

在歷史教學中，教師要充分發(fā)揮歷史學科知識內(nèi)涵豐富、思辨性強、價值判斷明顯等優(yōu)勢，重點挖掘具有典型意義的教材內(nèi)容，點透說破其背后的價值內(nèi)涵，構建相對完整的學科德育案例體系。

1.學科德育與歷史學科核心素養(yǎng)培育相融合

學科德育與歷史學科素養(yǎng)并不矛盾，可以依托學科核心素養(yǎng)培育來實現(xiàn)。本節(jié)課，我引導學生繪制中共中央駐地、歷次黨代會會址和兩次工作重心轉(zhuǎn)移的路線圖，閱讀史料，結合歷史背景解釋不同時期地點轉(zhuǎn)移的原因，理解馬克思主義中國化在革命時期的表現(xiàn);運用馬克思主義實事求是的原則，解釋黨在社會主義建設的不同時期制定政策的依據(jù)，感受中國特色社會主義道路建立的歷程;感受中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程所取得的成績，體會中國共產(chǎn)黨始終以實現(xiàn)人民的利益為初心，始終堅持創(chuàng)新的理論魄力與實踐智慧，以此來培育學生的時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷素養(yǎng)，進而落實學科德育。

2.學科德育與深度學習理念相融合

歷史學科德育效果的實現(xiàn)，還需要踐行深度學習理念，以“情境—問題—任務—活動”為路徑，實現(xiàn)歷史學科的育人價值。

創(chuàng)設真實的學習情境。課前，我給學生布置了三個有明確歷史線索的學習情境——在中國版圖上畫出中共中央駐地的遷移、中國共產(chǎn)黨歷次黨的代表大會會址的變化和中國共產(chǎn)黨工作重心的轉(zhuǎn)移，幫助學生形成知識線索和結構。依托任務情境，我設計了第一個環(huán)節(jié)：從中共中央駐地的轉(zhuǎn)移看中國革命的歷程。由兩個小組分別從中共中央駐地的變遷和黨的工作重心的轉(zhuǎn)移角度來進行介紹。從空間上再現(xiàn)了中共中央從上海到瑞金，再到延安、西柏坡、北京的完整路線;從內(nèi)容上充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨將工作重心從城市轉(zhuǎn)移到農(nóng)村再從農(nóng)村轉(zhuǎn)回城市的過程。

設計挑戰(zhàn)性學習任務。通過第一個教學環(huán)節(jié)，學生理解了什么是馬克思主義中國化。我繼續(xù)追問學生：“中國共產(chǎn)黨是如何立足國情開展社會主義建設的？”這一學習任務有一定的挑戰(zhàn)性，需要學生從知識上調(diào)動起自新中國成立以來有關社會主義建設的所有史實;從方法上明確社會主義建設時期的階段劃分標準，并運用習得的知識和方法分析和解決新的問題;從素養(yǎng)上以不同時期的具體國情對方針政策的制定進行歷史解釋?；趯W生的回答，我引導學生借助表格，將所說的歷史事件對應到相應的歷史階段中，再進一步分析每個階段的具體國情，以此加深學生對政策制定依據(jù)的理解。學生用馬克思主義實事求是的方法分析了黨是如何領導社會主義建設的，充分感受到了馬克思主義中國化的歷程和中國特色社會主義理論的形成和發(fā)展。

實施促進核心素養(yǎng)進階的表現(xiàn)性評價。我充分肯定了學生在第一個教學環(huán)節(jié)中對中共中央駐地為何選擇上海和瑞金所作的全面分析，同時基于學生對轉(zhuǎn)移過程中具有重大歷史意義的井岡山一句話帶過這一學習表現(xiàn)進行追問，并用原始文獻《中國的紅色政權為什么能夠存在》來分析中國革命為何能在農(nóng)村立足。用1929年至1932年農(nóng)村革命根據(jù)地的地圖和中華蘇維埃共和國臨時中央政府的舊址來體現(xiàn)中國革命在農(nóng)村的發(fā)展壯大。正是基于這樣的分析，學生深入理解了馬克思主義中國化的第一次偉大實踐，由此實現(xiàn)了學生歷史解釋素養(yǎng)的進階。

3.學科德育與高中黨史學習教育相融合

在歷史學科德育和學科教學中，我們要重視黨史教育，關注不同年級德育目標的進階。除了讓學生感受中國共產(chǎn)黨領導中國人民取得的偉大成就，更要讓學生感受到中國共產(chǎn)黨領導中國人民獲得民族解放和社會主義建設的艱辛，讓學生在新時期多一份責任使命、多一份擔當。