胡月

作為語文教師，如何帶領(lǐng)學(xué)生探尋課本中的紅色記憶，傳承百年紅色基因？我從執(zhí)教的統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第四單元《十六年前的回憶》這篇課文開始探索。在“理想和信念”這一宏大單元主題下，學(xué)生是否可以深入文本、走近偉人，感受其崇高的革命精神？我通過課前測(cè)發(fā)現(xiàn)，課文歷史背景距學(xué)生較遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生隔膜;對(duì)李大釗的認(rèn)識(shí)主要集中在“革命先驅(qū)”“共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人”等詞語，對(duì)李大釗品質(zhì)的評(píng)價(jià)也主要是沉著冷靜、忠于革命、寧死不屈……語言不夠豐富，表達(dá)比較單一。針對(duì)以上問題，我采取了如下的策略。

1.鏈接生活，豐富資源

為了使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生立體的感知，我充分挖掘、利用課內(nèi)外資源，把學(xué)習(xí)植根于生活當(dāng)中：課前，引導(dǎo)學(xué)生搜集整理李大釗的資料，制作李大釗紀(jì)念冊(cè)，走近他的人生歷程;課上，運(yùn)用視頻資源作為補(bǔ)充，還原他的生存時(shí)空，并唱響學(xué)校的原創(chuàng)歌曲《美麗紅船》，引發(fā)情感共鳴;課后，參觀李大釗故居、陵園，觀看電視劇《覺醒年代》，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以境育人。

2.品詞析句，有感情朗讀

為了豐厚學(xué)生對(duì)李大釗形象的認(rèn)識(shí)，我緊扣本單元的語文要素，讓學(xué)生在關(guān)注細(xì)節(jié)、鏈接資料和有感情朗讀中品悟形象，實(shí)現(xiàn)以文育人。

搭設(shè)問題支架。在學(xué)習(xí)李大釗被捕前的情節(jié)時(shí)，學(xué)生不理解為何面對(duì)親友的幾次勸離，他卻堅(jiān)決地選擇留下。為此，我搭設(shè)問題支架，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行二次質(zhì)疑：“現(xiàn)在是什么時(shí)候？”“這里的工作有多重要？”“是真的走不了嗎？”學(xué)生借助文字資料及視頻資源自主釋疑，真切地感受到了李大釗作為一名堅(jiān)定的共產(chǎn)主義者在危急時(shí)刻的堅(jiān)守，對(duì)他的崇敬之情油然而生。

進(jìn)行心理補(bǔ)白。在學(xué)習(xí)李大釗法庭被審的情節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)他的神態(tài)和言行的描寫，聚焦“瞅了瞅”和“望了望”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行心理補(bǔ)白。教師：“在法庭上，李星華終于見到了十幾日未見的父親，他先是‘瞅了瞅我們，沒有說一句話，此時(shí)他會(huì)想些什么呢？”學(xué)生：“看看我們好不好，有沒有受傷，希望我們不要慌張，保持鎮(zhèn)定。”教師：“‘我的妻子是個(gè)鄉(xiāng)下人，我的孩子年紀(jì)都還小，一切都跟她們沒有關(guān)系。說完了這段話，他又望了望我們，此時(shí)他又會(huì)想些什么呢？”學(xué)生：“他已經(jīng)做好了犧牲的準(zhǔn)備，希望我們能夠脫險(xiǎn)，平安長(zhǎng)大。也希望家人能理解他的選擇……”通過心理補(bǔ)白，學(xué)生走近李大釗的內(nèi)心世界，感受到一名革命者鋼鐵意志背后有血有肉有情感，但是在生死關(guān)頭他更有民族大義！人物形象在學(xué)生心中更加鮮活，也愈加豐滿。

3.活用積累，深情解讀

為引發(fā)學(xué)生深度思考，解決語言表達(dá)匱乏的問題，我們通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，調(diào)動(dòng)以往積累，用名言、詩(shī)句概括李大釗的品質(zhì)，將閱讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與日常積累相融合。對(duì)比前測(cè)，學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)更加個(gè)性化、多元化。由此可見，李大釗身上所體現(xiàn)的堅(jiān)定理想、百折不撓的紅船精神已經(jīng)深深植根于學(xué)生的心中。