劉寧 鮮國川 劉儒 鄭小東 余建國

摘?要：產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念是國際工程教育認(rèn)證的核心理念。Python公共課是高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)類入門課程?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向理念，按照“反向”設(shè)計(jì)思路，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及細(xì)化的畢業(yè)要求，確定Python公共課教學(xué)改革方案并進(jìn)行實(shí)踐，最后從教學(xué)實(shí)踐中分析改革成效。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向教育;新工科建設(shè);課程改革;過程考核

Python程序設(shè)計(jì)是高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門零起點(diǎn)、快速入門的程序設(shè)計(jì)類公共課。設(shè)置該課程的意義在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Python程序設(shè)計(jì)，學(xué)會利用計(jì)算機(jī)思維去解決日常生活中的數(shù)據(jù)處理問題，發(fā)現(xiàn)編程求解問題帶來的樂趣。產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念是目前國內(nèi)工科專業(yè)發(fā)展、開展工程教育認(rèn)證、推行人才培養(yǎng)模式改革的重要選擇之一。產(chǎn)出導(dǎo)向可以解釋為成果導(dǎo)向或目標(biāo)導(dǎo)向，是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。在Python課程教學(xué)中踐行產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念，有利于促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)程序設(shè)計(jì)類公共課的教學(xué)改革。

1?Python課程教學(xué)改革的必要性

在近年來實(shí)際授課和調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)目前作為公共課的Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，仍存在一些問題亟待解決：

（1）教學(xué)目標(biāo)缺少針對性，未考慮到所教授專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。通常設(shè)定的目標(biāo)僅包括使學(xué)生能夠使用Python語言編寫程序、解決簡單應(yīng)用問題，沒有對學(xué)生能力的培養(yǎng)做出具體要求。

（2）學(xué)生成績考核方式單一。傳統(tǒng)考核通常以30%的平時成績加上70%的期末考試成績作為最終成績，意味著學(xué)生在最后一次期末考試的表現(xiàn)占據(jù)了相當(dāng)大比重，不能將考核聚焦在學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程的評判上。

（3）課程達(dá)成度評價落后。課程達(dá)成度是指課程教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程評價會將學(xué)生期末成績的平均分以及學(xué)生成績是否接近正態(tài)分布作為標(biāo)準(zhǔn)。對于課程授課是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)缺少細(xì)化、量化的分析。缺少課程目標(biāo)達(dá)成度的量化評價，不利于教師根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行反思并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

2?基于產(chǎn)出導(dǎo)向的Python課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

Python程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育模式，采取“反向”設(shè)計(jì)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及細(xì)化的畢業(yè)要求出發(fā)，提出教學(xué)目標(biāo)、考核方式以及課程達(dá)成度評價多個方面的改革方案。

2.1?課程目標(biāo)設(shè)置的改革

畢業(yè)要求是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)的具體要求，具體實(shí)施時逐條落實(shí)到每門課程中。以某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)要求為例，Python程序設(shè)計(jì)在關(guān)聯(lián)度矩陣中支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)編號及內(nèi)容如表1所示。

1.1學(xué)科基礎(chǔ)知識：會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科理論知識和方法，熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和一門外語。

2.2綜合能力：能夠運(yùn)用科學(xué)的方法，通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐等渠道獲取知識;善于學(xué)習(xí)和吸收他人知識，并構(gòu)建自己的知識體系，形成會計(jì)專業(yè)能力框架。

對應(yīng)以上指標(biāo)點(diǎn)，設(shè)置面向會計(jì)學(xué)授課的Python程序設(shè)計(jì)課程目標(biāo)如表2所示。

1.1

1.掌握Python基礎(chǔ)知識、理解程序設(shè)計(jì)。

2.能夠使用Python語言編寫程序、解決簡單應(yīng)用問題。

2.2

3.通過文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢等獲取信息渠道的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對Python技術(shù)在會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)收集、處理與分析方面的應(yīng)用清晰掌握。

2.2?學(xué)生考核方式改革

不同于傳統(tǒng)考核方式聚焦于期末的一次性總結(jié)考試，產(chǎn)出導(dǎo)向教育聚焦在學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程上。Python程序設(shè)計(jì)采用百分之百的過程化考核，考核內(nèi)容包括：小組討論作業(yè)、上機(jī)實(shí)踐、階段測試。

（1）小組討論作業(yè)：組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，搜集Python技術(shù)在會計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用的資料，加入自己的見解，形成討論總結(jié)報告。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度可組織2～3次，滿分共100分，評分采用教師評分與生生互評結(jié)合的方式，占考核比重15%。

（2）上機(jī)實(shí)踐：學(xué)生上機(jī)練習(xí)使用Python語言編寫程序、解決簡單應(yīng)用問題。上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容與課程章節(jié)內(nèi)容掛鉤，次數(shù)由上機(jī)課時決定，如本專業(yè)上機(jī)課時16學(xué)時，則設(shè)置8次上機(jī)，滿分共100分，評分采用教師評分與生生互評結(jié)合的方式，占考核比重15%。

（3）階段測試：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度設(shè)置三次階段性的測試，作為反映階段性學(xué)習(xí)成果的手段。以考察共七個章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，測試細(xì)節(jié)設(shè)置如表3所示。

測試2和3均包含1道10分的編程題，以檢驗(yàn)學(xué)生在有限時間內(nèi)完成獨(dú)立使用Python語言編寫程序、解決簡單應(yīng)用問題的能力。三次測試滿分共100分，分別占考核比重14%、21%、35%，合計(jì)占比重70%。測試客觀題（單選、判斷）由學(xué)習(xí)通平臺自動評分，主觀題（編程題）則采用教師評分。

2.3?課程達(dá)成度評價

課程達(dá)成度評價即在課程結(jié)課后檢測教學(xué)效果是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)模式中，科學(xué)評價與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)的達(dá)成度，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而思考改進(jìn)下一步的教學(xué)。Python程序設(shè)計(jì)課程達(dá)成度評價體系的設(shè)計(jì)如表4所示。

小組作業(yè)成績、上機(jī)實(shí)踐成績以及三次階段測試成績，對應(yīng)了不同的課程目標(biāo)，也設(shè)置了相應(yīng)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。

（1）從考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的關(guān)系上看，小組討論作業(yè)支撐課程目標(biāo)3;上機(jī)實(shí)踐支撐課程目標(biāo)2;階段測試1支撐課程目標(biāo)1;階段測試2和3除了單選和判斷等客觀題，還有一定分值的編程題，因此兼顧課程目標(biāo)1和2。合計(jì)值顯示課程目標(biāo)1在課程達(dá)成度評價中占比重最多，其次是課程目標(biāo)2，最后是課程目標(biāo)3。