摘 ? ?要：運(yùn)用內(nèi)容分析法和專家咨詢法，對關(guān)于職前體育教師學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的45篇文獻(xiàn)進(jìn)行了內(nèi)容分析，依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行驗(yàn)證，形成了職前體育教師PCK的結(jié)構(gòu)模型，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家訪談法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確定了教師教育課程所應(yīng)包括的學(xué)科教學(xué)知識點(diǎn)。結(jié)果表明，職前體育教師學(xué)科教學(xué)知識包括11類知識，即關(guān)于學(xué)生的知識、教育學(xué)知識、體育教學(xué)策略知識、體育教學(xué)環(huán)境知識、體育教學(xué)目標(biāo)的知識、體育教學(xué)內(nèi)容的知識、體育教學(xué)評價的知識、體育教學(xué)情感的知識、體育教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)融合的知識、體育課程的知識、體育學(xué)科的知識。在此基礎(chǔ)上，對“課程內(nèi)容重復(fù)與邊界性問題”“課程內(nèi)容增補(bǔ)與合法性問題”進(jìn)行了討論，提出建議：完善配套政策營造追求卓越的外部改革氛圍、成立教師教育類課程研究組促進(jìn)形成追求卓越的課程更新的內(nèi)部文化、明確術(shù)科課程的教師教育類課程屬性從而形成追求卓越的課程整體合力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)性分析;職前體育教師PCK;結(jié)構(gòu)模型;教師教育課程內(nèi)容選擇

中圖分類號：G 807.4 ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040303 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Through content analysis and expert interview， this paper analyzed the content of 45 literature on Pedagogical Content Knowledge （PCK） of pre-profession physical education teachers， and verified it according to the Professional Standards for Middle School Teachers （Trial）， and formed the structural model of PCK of pre-service physical education teachers. On this basis， combined with expert consultation method and teaching practice experience， PCK knowledge points which should be carried by teacher education curriculum are determined. The results show that the PCK of pre-profession physical education teachers includes 11 knowledge factors， namely the knowledge of students， education， physical education teaching strategy， physical education teaching environment， physical education teaching goal， physical education teaching content， physical education teaching evaluation， physical education teaching emotion， fusion of physical education and modern educational information technology， physical education curriculum， and physical education discipline. On this basis， "curriculum content repetition & boundary" and "curriculum content supplement & legitimacy" are discussed. Suggestions： Improve supporting policies and create an external reform atmosphere in pursuit of excellence; set up a teacher education curriculum research group to promote the formation of an internal culture of curriculum renewal in pursuit of excellence; clarify the attributes of teacher education curriculum of technical courses， so as to form the overall resultant force of pursuing excellence

Keywords：qualitative analysis; PCK of pre-profession physical education teachers; structural model; content selection of teacher education curriculum

“專業(yè)型教師教育最終要依托于教師教育課程模塊來實(shí)現(xiàn)”[1]272，教師教育課程模塊的設(shè)計與課程內(nèi)容的選擇則依托于有效教學(xué)的基礎(chǔ)知識的確立。時至今日，學(xué)科教學(xué)知識（PCK）作為教學(xué)的新知識，對世界范圍內(nèi)的教師教育改革有著重要影響，“是一種對我國正產(chǎn)生普遍影響的教師教育課程板塊論”[1]274，特別是2012年教育部出臺的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，更是從國家政策層面明確了PCK 的地位——將PCK確定為不同學(xué)段教師所必需具備的專業(yè)知識，PCK的重要性愈發(fā)凸顯。舒爾曼于1986年提出PCK概念以來，PCK逐漸成為世界性研究熱點(diǎn)與話題。隨著研究的深入，有學(xué)者提出，“職前體育教師PCK構(gòu)成要素的探索，一方面有助于明晰職前體育教師應(yīng)該掌握的知識，進(jìn)而有利于教師教育課程體系的改革”[2];另一方面，體育教師PCK的探索是一個長期的過程。正如You所言，“描述清楚體育教師PCK是什么以及其構(gòu)成要素同樣重要”[3]。而由于不同的研究方法基于不同的PCK模型假設(shè)，導(dǎo)致獲取的職前體育教師PCK的構(gòu)成要素存在一定的差異，即“PCK內(nèi)涵在研究中愈加復(fù)雜詳細(xì)，但始終沒有達(dá)成共識。學(xué)者們在初期探討PCK內(nèi)涵時涉及的對象、學(xué)科領(lǐng)域、教育類別的差異，是造成內(nèi)涵理解有所不同的原因之一”[4]。當(dāng)前，職前體育教師PCK所包含的要素以及各構(gòu)成知識要素所表示的含義，因?yàn)檠芯康牟町惗w現(xiàn)出不斷豐富的特征，故從現(xiàn)實(shí)出發(fā)探索職前體育教師應(yīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)有窄化PCK內(nèi)涵的可能，而從優(yōu)秀體育教師或有經(jīng)驗(yàn)的體育教師出發(fā)解析職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)則又有擴(kuò)大PCK內(nèi)涵的可能。因此，對職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)的探索應(yīng)采取理論與實(shí)踐相兼顧的思路，從理論出發(fā)考量實(shí)踐研究結(jié)果，以求不擴(kuò)大也不窄化?；诖?，本研究通過質(zhì)性分析軟件“Nvivo11.0”，對當(dāng)前職前體育教師PCK的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了內(nèi)容分析，并依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行驗(yàn)證，從而形成職前體育教師PCK的結(jié)構(gòu)模型，為開展職前體育教師PCK的深入研究提供參考。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家咨詢法與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使PCK結(jié)構(gòu)模型與教師教育課程之間形成關(guān)聯(lián)，厘清體育教師教育課程所應(yīng)涵蓋的PCK知識點(diǎn)，進(jìn)而為體育教師教育課程的知識點(diǎn)選擇提出建議。

1 ? 研究方法

1.1 ?內(nèi)容分析法

本研究的內(nèi)容分析法，主要是采用了“Nvivo11.0”質(zhì)性分析軟件，對篩選的文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容編碼，獲得職前體育教師PCK的結(jié)構(gòu)模型。

1.1.1 ?文獻(xiàn)的選擇

相關(guān)文獻(xiàn)通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、EBSCO數(shù)據(jù)庫、博碩士學(xué)位論文庫進(jìn)行收集。首先，將文獻(xiàn)搜集的范圍確定為國內(nèi)體育類、教育類核心期刊、CSSCI體育類期刊以及較有影響的體育類期刊，選取標(biāo)題與本研究主題非常一致的文獻(xiàn)或者博碩士學(xué)位論文。其次，通過EBSCO數(shù)據(jù)庫收集國外有關(guān)職前體育教師和體育教師PCK的相關(guān)文獻(xiàn)。最后，排除觀點(diǎn)非常一致的文獻(xiàn)，最終確定了45篇文獻(xiàn)作為分析對象。

1.1.2 ?文獻(xiàn)編碼方法

在“NVivo11.0”軟件中，文獻(xiàn)信息的整理主要通過編碼實(shí)現(xiàn)，而編碼主要通過建立節(jié)點(diǎn)進(jìn)行。一般而言……研究者如果已先掌握研究框架，研究的概念也很明確，自然可以先建立節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)再進(jìn)行編碼[5]。從文獻(xiàn)來看，相關(guān)研究得出的職前體育教師PCK的構(gòu)成要素基本包括了舒爾曼最初提出的3個維度的知識，即“關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的知識、關(guān)于教學(xué)策略的知識、關(guān)于學(xué)生的知識”[6]。因此，編碼之前便建立了節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)，接著對導(dǎo)入的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼，編碼過程中根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果不斷完善節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)，最后形成了“職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)”的節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)。

1.2 ?專家咨詢法

在得出職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)后，各要素所包含的知識點(diǎn)應(yīng)該屬于哪些教師教育類課程？為此，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先期制定了《職前體育教師PCK知識點(diǎn)與教師教育課程內(nèi)容選擇建議專家咨詢問卷》，經(jīng)過對浙江師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)等高校6位副教授以上職稱的專家進(jìn)行咨詢，對職前體育教師PCK知識點(diǎn)在教師教育類課程中的歸屬獲得了較好的一致性。

2 ? 研究結(jié)果與分析

2.1 ?“職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)”的一級節(jié)點(diǎn)編碼結(jié)果與分析

職前體育教師PCK究竟由哪些知識構(gòu)成，或者由哪些知識形成？解決該問題在于，職前體育教師教育首先需要明晰應(yīng)該為職前體育教師提供怎樣的課程知識體系，以便能夠形成有利于職前體育教師發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。“Nvivo11.0”中的編碼結(jié)果經(jīng)整理后具體如表1所示。經(jīng)內(nèi)容分析后得出的職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)包含了11類知識要素，涵蓋了體育課程、體育教學(xué)、體育學(xué)科、學(xué)生、現(xiàn)代教育技術(shù)、情感、體育教學(xué)環(huán)境等維度的知識。

2.2 ?“職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)”一級節(jié)點(diǎn)編碼結(jié)果的合理性驗(yàn)證

以上得出的11類職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)要素極大地擴(kuò)展了舒爾曼最初提出的PCK結(jié)構(gòu)，那么，這一結(jié)構(gòu)要素是否合理？從相關(guān)政策文件來看，2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力作出了明確的規(guī)定。以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）為例，文件指出，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)中學(xué)教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高中學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量[7]。由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)專業(yè)知識、專業(yè)能力的規(guī)定可以作為考察職前體育教師知識結(jié)構(gòu)的依據(jù)。為了進(jìn)一步驗(yàn)證本研究得出的職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)要素是否符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所列出的相關(guān)專業(yè)知識與專業(yè)能力的要求，在表2中對兩者加以對比分析，以期更加直觀地加以認(rèn)識。

如表2所示，本研究所析出的職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)要素基本上在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中能找到對應(yīng)的模塊內(nèi)容，這在一定程度上反映出職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)模型的合理性。然而，由表2不難發(fā)現(xiàn)，“體育教學(xué)內(nèi)容的知識”這一要素并未在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中找到對應(yīng)的模塊內(nèi)容。由編碼情況來看，“體育教學(xué)內(nèi)容的知識”主要是指體育教師選擇適合環(huán)境（天氣、場地等）、適合學(xué)生、適合目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的知識，也就是“選擇哪些知識來教”的問題。體育教學(xué)實(shí)踐中，體育教師對“選擇哪些合適的內(nèi)容來教”這一問題表現(xiàn)出一如既往的困惑，教學(xué)內(nèi)容選擇的經(jīng)驗(yàn)性、隨意性現(xiàn)象隨處可見?；诖耍绑w育教學(xué)內(nèi)容的知識”這一維度知識的重要性愈加凸顯，作為職前體育教師，理應(yīng)具備該部分知識，為今后更有效地教學(xué)作準(zhǔn)備。由此可見，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在今后修訂完善時，有必要將“體育教學(xué)內(nèi)容的知識”作為中小學(xué)體育教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識的一部分。

2.3 ?“職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)各知識要素”的二級節(jié)點(diǎn)編碼結(jié)果

職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)包括11個知識要素，這11個知識要素又由眾多的二級節(jié)點(diǎn)構(gòu)成，這些二級節(jié)點(diǎn)實(shí)際上是PCK各要素所包含的知識點(diǎn)，即每個知識要素的具體內(nèi)容。為了更好地呈現(xiàn)各二級節(jié)點(diǎn)所包含的知識點(diǎn)，又不至于因?yàn)楸砀裉喽刮恼伦兊霉羌芑瑢⒏鞫壒?jié)點(diǎn)編碼的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總，具體如表3所示。

2.4 ?基于職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)模型的教師教育課程內(nèi)容選擇建議

對于教師教育而言，需要厘清兩個前提問題：一是明確職前（體育）教師需要怎樣的知識結(jié)構(gòu)，如此便可知道設(shè)置哪些課程。二是每門課程需要“教什么”，或者幾門課程合起來“教什么”，這是課程內(nèi)容的選擇問題，也是打破學(xué)科壁壘，走課程綜合化之路必須明晰的問題。由此，前期對職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)要素的探究僅是教師教育類課程內(nèi)容優(yōu)化的第一步，而之后是要厘清這些知識應(yīng)屬于哪些相應(yīng)的課程。為此，本研究引入了“職前體育教師教育相關(guān)課程建議”這一變量（相應(yīng)課程名稱來源于《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》），將表3中的每個知識點(diǎn)對應(yīng)到相應(yīng)的課程，從而形成《職前體育教師PCK知識點(diǎn)與教師教育課程內(nèi)容選擇建議專家問卷》，并進(jìn)行了兩輪專家咨詢，形成了基于職前體育教師PCK結(jié)構(gòu)模型的教師教育課程內(nèi)容選擇建議，具體如表4所示。本研究的教師教育類課程使用的是廣義概念，即包括為培養(yǎng)幼兒園、中小學(xué)教師所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程，而并非指傳統(tǒng)意義上的“老三門”，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法。

經(jīng)專家咨詢后，表4中仍然存在著“課程內(nèi)容重復(fù)與課程內(nèi)容增補(bǔ)”等問題，以下對以上問題進(jìn)行討論與分析。

2.4.1 ?關(guān)于“課程內(nèi)容重復(fù)與邊界性問題”的討論

職前體育教師教育課程存在的內(nèi)容重復(fù)問題一直以來被一些學(xué)者所詬病，有研究者指出：《學(xué)校體育學(xué)》《中學(xué)體育教材教法》和《體育教學(xué)論》都包含體育課程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)原則、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)設(shè)計等章節(jié)，造成學(xué)時極大浪費(fèi)[8]。盡管研究者們紛紛提出了整合課程內(nèi)容的建議，但是首要問題：每門課程應(yīng)該選擇哪些課程內(nèi)容，這一涉及課程知識邊界的問題卻始終懸而未決，這也導(dǎo)致實(shí)踐中追求所謂的梳理課程內(nèi)容成為一句空話。課程內(nèi)容重復(fù)率比較高的兩門課是《體育課程與教學(xué)論》與《體育教材教法》，其課程內(nèi)容重復(fù)情況主要體現(xiàn)在“課堂紀(jì)律管理策略，運(yùn)動負(fù)荷、示范與講解、保護(hù)與幫助、糾錯等體育教學(xué)法知識，體育教學(xué)組織與管理知識，整體體育教學(xué)過程設(shè)計，專門的教學(xué)模式、策略、風(fēng)格和技能的知識，一般教學(xué)法知識（反饋的使用、教案的使用與實(shí)際教學(xué)的差異、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)原則與方法、組織管理），減少學(xué)生形成錯誤概念的教學(xué)策略，教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法，如何教特定主題的價值，有效呈現(xiàn)主題的方法”等有關(guān)體育教學(xué)策略的知識點(diǎn)，對于表4中“有關(guān)體育教學(xué)策略的知識”的課程歸屬問題，可以基于兩門課的學(xué)科定位進(jìn)行解答。關(guān)于《體育課程與教學(xué)論》（當(dāng)前，各高校設(shè)置的更多的是《體育教學(xué)論》），相關(guān)教材[9]16中和研究者[10-11]普遍認(rèn)為該課程是研究體育教學(xué)的一般規(guī)律，是實(shí)踐性很強(qiáng)的理論應(yīng)用學(xué)科。而《體育教材教法》是研究如何進(jìn)行具體的體育教材的教學(xué)，是探討有關(guān)體育教材教學(xué)的學(xué)理，中小學(xué)體育教材如何教的具體的教學(xué)法問題的一門課程[12-13]。因此，可以在一般意義上認(rèn)為《體育課程與教學(xué)論》與《體育教材教法》的關(guān)系是“一般與特殊（具體）”的關(guān)系，盡管《體育課程與教學(xué)論》中也在極力主張?jiān)撜n程的教材的實(shí)用性與應(yīng)用性，但一個不爭的事實(shí)是，其無法對中小學(xué)體育教材進(jìn)行全面的教學(xué)解析，其實(shí)用性與應(yīng)用性更多地體現(xiàn)為以某一體育教材為例解讀某一教學(xué)原則或教學(xué)方法。由此，在劃分職前體育教師PCK中“有關(guān)體育教學(xué)策略的知識”相關(guān)知識點(diǎn)的歸屬時，表4中將更為側(cè)重一般教學(xué)法知識，例如課堂紀(jì)律管理策略、體育教學(xué)組織與管理知識等建議歸入《體育課程與教學(xué)論》中;將涉及具體教材教學(xué)法的內(nèi)容，例如減少學(xué)生形成錯誤概念的教學(xué)策略、教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方法、如何教特定主題的價值、有效呈現(xiàn)主題的方法等知識建議劃歸到《體育教材教法》課中，而且這些知識更多的是在對具體教材進(jìn)行教學(xué)時加以講解的，而不是以獨(dú)立的章節(jié)出現(xiàn)的內(nèi)容。

此外，如表4所示，在《體育課程與教學(xué)論》與《體育教材教法》兩門課程中還都出現(xiàn)了“有關(guān)體育學(xué)科的知識”，在《體育教材教法》與《體育心理學(xué)》兩門課程中都出現(xiàn)了“有關(guān)學(xué)生的知識”，究其原因，這些課程內(nèi)容的重復(fù)，只是知識類型或歸屬的重復(fù)，而不是知識點(diǎn)的重復(fù)，建議歸屬的依據(jù)主要是考慮到有些知識點(diǎn)：例如體育學(xué)習(xí)的易犯錯誤與重難點(diǎn)，體育學(xué)科的深層次價值等，需要與具體教材相結(jié)合進(jìn)行教材教法分析才會更加有實(shí)效。

2.4.2 ?關(guān)于“課程內(nèi)容增補(bǔ)與合法性問題”的討論

學(xué)科體系是一個不斷完善的過程，但是并不是所有知識都能進(jìn)入課程，如此才有了課程內(nèi)容的合法性問題。由表4所示，《體育課程與教學(xué)論》中出現(xiàn)了以往《體育教學(xué)論》一書中所不曾涉及的知識點(diǎn)——體育教學(xué)情感的知識。對于《體育教學(xué)論》所應(yīng)包括的知識點(diǎn)，龔正偉曾指出，體育教學(xué)論研究的3個基本范疇是學(xué)生、體育理論與技術(shù)和媒介。學(xué)生范疇的內(nèi)容是研究體育教學(xué)過程中的主體、客體關(guān)系問題，體育理論與技術(shù)范疇的內(nèi)容有體育教學(xué)過程、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)系統(tǒng)、體育教學(xué)規(guī)律與原則、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)組織形式等。媒介范疇的內(nèi)容有體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)環(huán)境、體育教學(xué)藝術(shù)、體育教學(xué)管理與評價等[9]18?？梢哉f，這些內(nèi)容基本上涵蓋了《體育教學(xué)論》一書的大部分章節(jié)，構(gòu)成了《體育教學(xué)論》課程的知識體系。那么，本研究所建議增補(bǔ)的“體育教學(xué)情感的知識”對于《體育教學(xué)論》知識體系而言又有何價值依據(jù)呢？眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展是教學(xué)理論不斷完善的過程，就教師而言，隨著教學(xué)年限的增加，教學(xué)信心不斷增加，處理教學(xué)突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)越發(fā)豐富，對自己的情緒以及學(xué)生的情緒都較之初任教師有著更好地調(diào)節(jié)、把控與管理能力。師范生通過《體育教學(xué)論》課程的學(xué)習(xí)，若能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能表現(xiàn)出的情緒，以及自己今后初任教師時因?yàn)閷W(xué)生、學(xué)校諸多關(guān)系處理上所可能產(chǎn)生的一些情緒，形成初步的認(rèn)知，并由此做好處理各種教學(xué)情緒的準(zhǔn)備和技能，這于新入職教師而言必然能夠促進(jìn)其更好地適應(yīng)新環(huán)境，盡快地勝任教師工作。

課程知識合法性問題的討論從一開始便已然具有了政治屬性[14]，課程知識的合法性或權(quán)威性并不來源于課程知識本身，而是來源于其對于青少年學(xué)生所具有的發(fā)展價值，是要為促進(jìn)青少年學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的[15]。因此，能夠進(jìn)入教師教育課程體系的知識，其合法性理應(yīng)符合價值性特征，即能夠促進(jìn)職前教師在教學(xué)方面的發(fā)展。由此，“體育教學(xué)情感的知識”有可能也有必要成為《體育教學(xué)論》課程知識的一部分。

3 ? 建議

3.1 ?完善配套文件，發(fā)布體育專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容指導(dǎo)綱要，激發(fā)追求卓越的外部改革環(huán)境

近年來，教育部先后頒布的相關(guān)文件，都為自上而下的教師教育改革提供了政策依據(jù)，但并未出臺類似體育專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容指導(dǎo)綱要的相關(guān)配套文件，加之當(dāng)前學(xué)術(shù)界對體育專業(yè)教師教育類相應(yīng)課程“應(yīng)該教什么”即課程內(nèi)容的選取這一問題未進(jìn)行深入的討論，這便使得希望學(xué)?；蝮w育院校自覺地進(jìn)行教師教育類課程改革至今并未取得理想效果，現(xiàn)實(shí)中體育專業(yè)教師教育類課程內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象依然存在。因此，有關(guān)部門有必要完善教師教育追求卓越的相關(guān)配套文件，在營造追求卓越外部改革環(huán)境的同時，切實(shí)推動各院校的改革，以使改革“有法可依”，形成自下而上的改革動力。

3.2 ?成立教師教育類課程組，及時調(diào)整教師教育類課程內(nèi)容，形成追求卓越的內(nèi)部課程更新文化

就教師教育類課程改革而言，除了存在前面所提到的配套政策缺乏外，造成教師教育類課程內(nèi)容交叉、重復(fù)現(xiàn)象的一個很重要原因便是教師教育類課程師資之間存在人為壁壘，即相關(guān)教師之間或者缺少溝通，或者缺少溝通機(jī)制，更沒有形成課程改革共同體。對此，應(yīng)成立教師教育類課程組，開展教師教育類課程改革大討論等，在促進(jìn)形成追求卓越的內(nèi)部課程改革文化方面可能具有一定的實(shí)效性。教師教育類課程組由講授《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》《體育教材教法》《體育課程與教學(xué)論》《體育課堂教學(xué)技能》以及相關(guān)專業(yè)技術(shù)類課程（例如：田徑、籃球、足球、排球等）等教師教育類課程為主的師資組成，每兩年開展包括教師教育類課程教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評價改革在內(nèi)的大討論，并設(shè)立督查與學(xué)生反饋機(jī)制，監(jiān)督與評價教師教育類課程教師的教學(xué)改革情況。如此一來，既為教師教育類課程的相關(guān)教師提供了交流學(xué)習(xí)平臺，也使教師教育類課程群的整體改革具有了可能性，又為課程改革共同體的形成奠定了組織基礎(chǔ)。

3.3 ?明確術(shù)科課程的教師教育類課程屬性，轉(zhuǎn)變技術(shù)類課程教學(xué)理念，形成追求卓越的課程整體合力

體育專業(yè)的師范生不僅要“會做”——會打籃球、會踢足球等，還要“會教”——會教學(xué)生打籃球、會教學(xué)生踢足球等。長期以來，“會做”這一任務(wù)主要由技術(shù)類課程，或者術(shù)科來完成，久而久之，從術(shù)科教師到學(xué)生，都認(rèn)為通過術(shù)科教學(xué)，教會和學(xué)會相應(yīng)運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)動作便是達(dá)到了術(shù)科課程教學(xué)目標(biāo)，這不得不說是對教師教育類課程體系的傳統(tǒng)認(rèn)識（“老三門”）所導(dǎo)致的對術(shù)科課程教學(xué)目標(biāo)的人為認(rèn)知偏差。對此，張赫 等指出“現(xiàn)行技術(shù)課程，大部分是在教授學(xué)生運(yùn)動技術(shù)，并沒有將運(yùn)動項(xiàng)目的教法融合到課程中”[8]，并認(rèn)為應(yīng)該“將術(shù)科課程納入到（教師）教育類課程體系中……促使術(shù)科教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄單一的技術(shù)動作教學(xué)模式，將運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生不只是停留在掌握動作的層面，還應(yīng)當(dāng)具有將所學(xué)技術(shù)傳授給學(xué)生，即教的能力”[8]。當(dāng)前，雖然認(rèn)識到了術(shù)科課程的責(zé)任所在，但仍以掌握運(yùn)動技能為目標(biāo)，術(shù)科課程與教學(xué)法知識的割裂現(xiàn)象依然存在，追求卓越的課程整體合力尚未真正形成。因此，應(yīng)切實(shí)明確術(shù)科課程的教師教育類課程屬性，教學(xué)目標(biāo)上增強(qiáng)從“會做”到“會教”的課程責(zé)任意識，教學(xué)內(nèi)容上提高術(shù)科課程與教學(xué)法的整合力度，教學(xué)方法與評價上增加對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

4 ? 結(jié)束語

無論教師教育如何改革，作為其邏輯起點(diǎn)，首先需要厘清職前體育教師需要怎樣的知識基礎(chǔ)，并以此明晰各門課程所應(yīng)重點(diǎn)教授的內(nèi)容，這一改革思路并沒有變。學(xué)科知識體系的完整性與課程內(nèi)容的增減并不矛盾，追求學(xué)科知識體系的完整性是課程教材建設(shè)的重要任務(wù)，而選擇哪些課程內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教授則是在學(xué)科知識體系完善的情況下基于基礎(chǔ)知識所作出的理性判斷與實(shí)踐教學(xué)依據(jù)，而且教學(xué)本身也不可能將所有知識教給具有特定培養(yǎng)目標(biāo)的特定人群。

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收稿日期：2020-08-31

基金項(xiàng)目：2017年教育部人文社科青年基金項(xiàng)目（17YJC890045）;2017年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201737215）。

第一作者簡介：張磊（1979—），男，博士，副教授，研究方向?yàn)轶w育課程與教學(xué)、學(xué)校體育政策、體育教師PCK，E-mail：jiaju1979111@163.com。

作者單位：杭州師范大學(xué)體育學(xué)院，浙江杭州 311121。

College of Physical Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou，Zhejiang ?311121，China .