吳境儀

【設(shè)計理念】

小學(xué)中高年級學(xué)生的思維正處在由具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的階段。目前，學(xué)校教育對求異思維、發(fā)散性思維、辯證思維等的訓(xùn)練較少，長此以往，學(xué)生的思維會受到局限，往往在“盒子”里思考問題、想辦法。跳出“盒子”想辦法，即不局限在一種方式或一個方向上想辦法，這往往能產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。本課通過思維訓(xùn)練活動開發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、幸福地成長。

【教學(xué)過程】

一、問題導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，假設(shè)你拿著一個生雞蛋，讓它自由下落，在地面沒有任何鋪墊物的情況下，你能夠使雞蛋下落1米而不破裂嗎？

學(xué)生1：我給雞蛋“穿”厚棉襖。

學(xué)生2：泡沫地板值得擁有。

學(xué)生3：我拿一個雞蛋模型，你也猜不透是真是假。

學(xué)生4：我弄個漁網(wǎng)，雞蛋下落1米，剛好掉進(jìn)漁網(wǎng)里。

教師：同學(xué)們的答案加入了自己的思考和想象，如地板或墻壁是泡沫做的，雞蛋是模型雞蛋，這些都是發(fā)散性思維，也是今天的學(xué)習(xí)主題——跳出“盒子”想辦法。

設(shè)計意圖：通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的思維活動做準(zhǔn)備，同時引出本課主題。

二、情境再創(chuàng)

教師：龜兔賽跑的故事我們都耳熟能詳。那次比賽結(jié)束后，兔子總覺得不公平，它希望重新比一次。為了維護(hù)整個社區(qū)的和諧，森林法官決定再進(jìn)行一次龜兔賽跑。同學(xué)們，你們覺得兔子和烏龜這次會擦出怎樣的火花？它們的故事會有不一樣的結(jié)果嗎？兔子和烏龜會怎么想？又會怎么做？請同學(xué)們發(fā)揮想象力，續(xù)寫它們的故事。任何情節(jié)都是被允許的，其他人不評價，不批判。

學(xué)生1：這次兔子一定能贏，它吸取了教訓(xùn)。

學(xué)生2：這次烏龜還是會贏，因為兔子又松懈了。

學(xué)生3：我認(rèn)為烏龜不會答應(yīng)再比一次。

學(xué)生4：烏龜可能會升級它的裝備，如在腳底裝個風(fēng)火輪，再次贏得比賽。

教師：當(dāng)我們想象如此多的可能性時，就是在運用發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考、探求多種答案的思維。如果說我們的大腦是一個圓，發(fā)散性思維就是從圓出發(fā)的放射線，是一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，我們常說的“一題多解”“一物多用”也是這個道理。

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力改寫故事結(jié)局，讓學(xué)生體驗發(fā)散性思維的魅力，初步認(rèn)識發(fā)散性思維。

三、體驗練習(xí)

1.未完成的畫作。

PPT展示圖1。

圖1 未完成的繪畫作品

教師：一名同學(xué)在畫畫的中途被打斷了，留下了如圖所示的內(nèi)容。同學(xué)們能幫他把畫補充完整嗎？你可以畫任何想畫的東西，你所畫的任何東西都是正確的。

學(xué)生補充圖畫內(nèi)容，并在小組內(nèi)討論自己所畫內(nèi)容，然后派代表全班分享。

學(xué)生1：一個女孩走在石子路上玩耍，路邊的河流、沿途的花花草草讓她很開心。

學(xué)生2：每個符號在我心中都能繪成一種海底生物，比如水母、螃蟹、電鰻、海星……

學(xué)生3：天上一輪明月，地上萬物生長，一片祥和。

教師：同樣一張圖片，根據(jù)同學(xué)們不同的想法變成了不一樣的畫作，這對同學(xué)們的生活有什么啟發(fā)？

學(xué)生：生活離不開想象力。

教師：同學(xué)們，假設(shè)老師送給你一個回形針，你能想到哪些用法？

學(xué)生1：可以用來別資料。

學(xué)生2：可當(dāng)成取手機(jī)卡的取卡針。

學(xué)生3：做成發(fā)卡。

學(xué)生4：當(dāng)牙簽剔牙。

教師：在一次國際會議上，有個日本學(xué)者認(rèn)為回形針有300種用途。而有個中國學(xué)者認(rèn)為，如果將回形針的顏色、重量、形態(tài)、質(zhì)地、柔軟度等作為橫坐標(biāo)，將各學(xué)科如物理、化學(xué)、中文、外語作為縱坐標(biāo)，可以證明回形針有千萬種用途?？梢姡嘟嵌瓤磫栴}是發(fā)散性思維的關(guān)鍵。

3.神奇的蠟燭。

蔬菜含有豐富的維生素，其中包括具有抗氧化功效的維生素C。我們常吃的蔬菜維生素C含量與柑橘都是相當(dāng)?shù)?，比如小白菜?3 mg/100 g，西蘭花則可以達(dá)到56 mg/100 g。所以，正常吃青菜就有護(hù)膚功效哦。

教師出示一支蠟燭、一盒火柴以及一盒圖釘。

教師：請同學(xué)們思考，如何讓蠟燭固定在墻上。

學(xué)生頭腦風(fēng)暴，小組派代表上臺發(fā)言。

學(xué)生1：用圖釘把火柴盒釘在墻上，然后點燃蠟燭，放在火柴盒上就可以了。

學(xué)生2：將蠟燭卡在火柴盒里，再將火柴盒用圖釘釘在墻上就可以了。

教師：其實，這是著名的心理學(xué)實驗——鄧克爾蠟燭問題，即思維定式實驗。很多人常常按物品本身的用途思考問題，這會局限我們的思維。假如我們能打破常規(guī)，找準(zhǔn)突破口，便能利用發(fā)散性思維來解決問題。

設(shè)計意圖：通過體驗練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識發(fā)散性思維，讓學(xué)生明白發(fā)散性思維在生活中的重要性及運用發(fā)散性思維的關(guān)鍵。

四、思維操練

教師：同學(xué)們，生活中有哪些發(fā)散性思維的例子？

學(xué)生1：一道數(shù)學(xué)題有多種解法。

學(xué)生2：蘆薈膠可以吃，也可以抹在臉上。

學(xué)生3：筆可以用來寫字，可以用來當(dāng)發(fā)簪，還可以拿來戳東西。

學(xué)生4：磚頭可以用來砌墻、墊腳、鋪路，還能當(dāng)教具、枕頭、藝術(shù)品。

教師：非常棒！下面我們來做個思維訓(xùn)練活動，5人一組，每組隨機(jī)抽取一道題目，組長讀題，組員獨自思考后依次發(fā)表自己的解題方法。小組選擇最佳答案，派代表在全班進(jìn)行交流。

PPT展示訓(xùn)練題：（1）一廠家生產(chǎn)的瓶裝味精質(zhì)量不錯，瓶蓋上有4個孔。全體職工費盡心思但味精的銷量一直徘徊不前。后來，一位家庭主婦提了改進(jìn)建議，廠方采納后，不費吹灰之力便使銷量提高了很多。猜猜建議是什么。（2）美國青年佛瑞迪面試時發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有20位求職者排在他前面。如何贏得這唯一的職位呢？佛瑞迪想出了一個好主意，他在一張紙片上寫了幾行字，請人交給了老板。老板看后哈哈大笑，走到他面前親切地拍了拍他的肩。請問紙片上寫的是什么？

學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言。

小組代表1：在瓶蓋上多鉆1個孔，變成5個孔，這樣會在不知不覺中增加味精的用量。

小組代表2：紙片上寫的是——先生，我排在隊伍的第21位，在您看到我之前，請千萬別著急做決定。

教師：我們剛剛通過兩道訓(xùn)練題分別嘗試了功能發(fā)散的思維訓(xùn)練和方法擴(kuò)散的思維訓(xùn)練?，F(xiàn)在，我們試一試因果擴(kuò)散的思維訓(xùn)練。請同學(xué)們思考，如果世界上沒有蚊子會怎么樣？

學(xué)生1：賣電蚊拍、蚊香、電蚊燈的人會破產(chǎn)。

學(xué)生2：世界會變得更美好，人類的睡眠質(zhì)量會提升。

學(xué)生3：沒有蚊子，還會有別的生物騷擾人類啊。

學(xué)生4：以蚊子為食物的蜘蛛會餓死，所以蜘蛛也會滅絕。

設(shè)計意圖：通過分組活動訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，同時對教學(xué)重點進(jìn)行深化和鞏固。

五、課堂總結(jié)

教師：我們在運用發(fā)散性思維解決問題時往往會收到意想不到的結(jié)果。發(fā)散性思維需要想象力，需要多角度思考問題，打破常規(guī)思維，跳出“盒子”看問題，跳出“盒子”想方法，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)這節(jié)課會有所收獲。最后，老師留一道課外延伸練習(xí)題，建議大家與家人、朋友一起練習(xí)。

PPT展示課外延伸練習(xí)題：一家出版社簽約的新銳作家的書總是滯銷。后來，出版社想了一個辦法，不到一個月，這名作家的書便在各大書店銷售一空。猜猜出版社采用了什么神奇的辦法。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，并運用課后延伸作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識。

【教學(xué)反思】

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生獲得“海闊天空”般的積極情感體驗。從實施過程看，學(xué)生想象力豐富，思維跳躍，總有意想不到的想法出現(xiàn)，收獲較多。同時，課堂氣氛十分活躍，生成性較強，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特征。本課的不足之處：由于小學(xué)生的知識儲備量有限，思維較為單一，導(dǎo)致他們的回答脫離實際，或不敢說出真實的想法，今后還需多加引導(dǎo)和訓(xùn)練。

【點評】

林崇德老師經(jīng)常說：“智力的核心是思維。”學(xué)生心理核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開智力品質(zhì)，特別是對思維品質(zhì)的訓(xùn)練。這節(jié)課抓住了小學(xué)中高年級學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，從思維發(fā)散性品質(zhì)的維度著力，為學(xué)生設(shè)計了饒有趣味的思維訓(xùn)練活動。

從教案設(shè)計的角度來說，這節(jié)課對活動素材的選擇和運用有一個最大的特點，即由淺入深、由具體到抽象、由經(jīng)典實驗到生活實例，環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，一步步吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。這節(jié)課也啟發(fā)我們：若能精心挑選活動素材，用一條明晰的、能夠準(zhǔn)確闡釋核心概念的活動理念將這些活動素材貫穿起來，就能讓看似晦澀難懂的學(xué)術(shù)概念變得如同一顆拂去表面塵埃的明珠一般。

這節(jié)課的不足之處是容量過大，要在40分鐘內(nèi)做足文章有一定的難度。因此，建議使用本設(shè)計的一線心理健康教師或班主任根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情做適當(dāng)?shù)膭h減或調(diào)整。