吳偉紅

蘇霍姆林斯基說：“我們的任務(wù)在于，要在青少年的性本能剛剛蘇醒之前就使他們的理智做好充分的準備，使他們知道應(yīng)取的態(tài)度和該走的方向?！苯K省吳江實驗小學在繪本故事心理課的實踐基礎(chǔ)上，篩選國內(nèi)外兒童性教育繪本，創(chuàng)編小學各年段繪本故事性教育心理課程，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律開展性啟蒙教育，幫助學生在輕松自然的氛圍中獲得準確的性知識，形成科學的價值觀，建立健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)健康的性心理。

一、繪本故事性教育心理課程的內(nèi)容主題

性教育是有關(guān)性的教育，包括生理、心理、社會等層面，主要內(nèi)容包括生理學知識、性別認同的心理發(fā)展，以及兩性及其他親密關(guān)系的相關(guān)知識、態(tài)度與行為等。兒童的性心理與他們的身高、體重、語言能力、思維能力一樣，會隨著年齡的增長而發(fā)展變化。根據(jù)《中小學健康教育指導(dǎo)綱要》的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合學校課題組調(diào)查分析的結(jié)果，我們確定了繪本故事性教育心理課程的四個主題。

1.自我認識。

小學階段是個體自我認識不斷發(fā)展的關(guān)鍵時期，應(yīng)根據(jù)不同年齡段學生的身心發(fā)展特點及認知能力，引導(dǎo)他們循序漸進地認識自己。低年級采用繪本故事《為什么我沒有小雞雞》《呀！屁股》，引導(dǎo)學生了解男生女生不一樣，認同自己的性別。中年級選用繪本故事《薩琪才不要演空姐》《我的情緒小怪獸》，引導(dǎo)學生了解男生女生有不同的興趣愛好和情緒表達，改變一些關(guān)于性別的刻板印象，學會發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。高年級選用繪本故事《我想要不一樣》《奧利弗是個娘娘腔》，引導(dǎo)學生正確認識自己的獨特，并對“娘娘腔”“女漢子”等現(xiàn)象進行辨析，促進學生自我同一性的發(fā)展。

2.身體發(fā)育。

小學階段也是個體身體快速發(fā)育的時期，不同年齡段學生的身體發(fā)育情況不同，他們應(yīng)了解自己的生理變化。低年級采用繪本故事《我們的身體》《小乳房》《小威向前沖》，讓學生了解自己的身體，初步知道自己的來歷。中年級選用繪本故事《神秘的旅程》《男孩女孩不一樣》，引導(dǎo)學生了解胎兒成長各個階段的特點及嬰兒的出生過程，知道隱私部位的科學名稱，學會愛護自己的身體。高年級采用繪本故事《青春期的生理變化》《身體里的荷先生和荷太太》，引導(dǎo)學生了解青春初期男生女生的第二性征變化，接納身體和心理的變化。

3.愛與關(guān)系。

每個人都生活在各種關(guān)系中，在互動中感受到愛與親密是健康的性心理的基礎(chǔ)。男生女生在低年級時大多交往比較友好，到了高年級后會進入異性排斥期，個別發(fā)育早的學生會進入異性吸引期。所以，在高年級可選用繪本《薩琪有太多男朋友》，引導(dǎo)學生與異性友好相處。在家庭系統(tǒng)中，學生會遇到親人離世、隔代撫養(yǎng)、父母離異、二寶矛盾等家庭問題，可通過繪本故事《不要隨便親我》《親愛的外婆》《海的故事》《各種各樣的家——超級家庭大書》《我的弟弟出生了》等，讓學生了解各種不同的家庭組合和生活方式，正確面對家庭的每一次境遇，學會表達合理需求，建立和諧人際關(guān)系。

4.學會自護。

云媒體時代，網(wǎng)絡(luò)媒體中的不良信息隨處可見，應(yīng)引導(dǎo)學生學會各類自護方法，防止性侵害。低年級選用繪本《爸爸，我可以看你洗澡嗎？》《必須說的秘密》，讓學生樹立自我防護的意識，識別并遠離有危險的地方。中年級選用繪本《看不見的陷阱》《不要隨便欺負我》，引導(dǎo)學生認識網(wǎng)絡(luò)陷阱和校園欺凌，學習健康安全地上網(wǎng)，不做校園欺凌者和被欺凌者。高年級選用繪本故事《奧普拉的故事》《預(yù)防艾滋病》，引導(dǎo)學生正確認識性侵害和艾滋病，保護自己免受性侵害，不歧視性侵受害者和艾滋病病毒攜帶者，積極參與預(yù)防艾滋病的宣傳活動。

二、繪本故事性教育心理課程的繪本選編原則

1.考慮本土文化。

兒童性教育專家胡萍老師認為“性教育要建立在自己的本土文化上，不可以照搬西方理念下的繪本作為性教育教材”。國內(nèi)外性教育繪本故事很多，篩選時必須考慮本土文化和社會習俗。如引導(dǎo)學生了解生命孕育過程，低年級可以選用繪本故事《小威向前沖》，讓學生初步知道生命始于受精卵；中年級通過自主創(chuàng)編的繪本故事《神秘的旅程》，輔以觀察不同的水果實物，讓學生了解胎兒在子宮內(nèi)不同階段的變化和嬰兒的出生過程，體驗生命的神奇，感受母愛的偉大。有些性教育繪本尺度較大，有清晰的男女性交圖或避孕套使用等內(nèi)容，則不宜采用。

2.遵循認知規(guī)律。

性教育不可以提前喚醒學生的性意識，也不可以滯后于學生的性發(fā)展，應(yīng)遵循大多數(shù)學生身心發(fā)展的共性特點選擇適合的繪本故事。如身體發(fā)育方面，低年級通過圖畫為主的《我們的身體》繪本故事，讓學生初步認識自己的身體；中年級選用《男孩與女孩不一樣》繪本故事，通過卡通人物的生殖器官圖片，引導(dǎo)學生了解生殖器官的科學名稱，掌握清潔生殖器官的方法；高年級選用以文字介紹為主的《青春期的生理變化》繪本故事，讓學生了解第二性征的變化，知道男生生理成熟的標志是遺精，女生生理成熟的標志是月經(jīng)。循序漸進的性教育能讓學生自然地接受相關(guān)知識并獲得積極的情感體驗。

3.聚焦輔導(dǎo)目標。

每節(jié)心理課都應(yīng)有清晰的認知、情感和行為層面的輔導(dǎo)目標。繪本故事雖有某個主題，但一般內(nèi)容比較豐富，篇幅也比較長，教師可精選與輔導(dǎo)目標更匹配的繪本故事，或選用繪本故事中與主題相關(guān)的片段。例如，中年級學生的自我意識開始發(fā)展，他們認為父母的呵護是一種束縛，與父母等家人相處時會出現(xiàn)一些矛盾。為此，我們設(shè)計了《我愛我家》心理課，選用繪本故事《海的故事》，摘取其中關(guān)于名字來歷的片段，讓學生聯(lián)系自己，說說自己名字的來歷及含義，從而體會家人對自己的愛與期望，獲得內(nèi)心力量。

4.催化團體動力。

心理課一般有“熱身—轉(zhuǎn)換—工作—結(jié)束”四個階段，可根據(jù)不同階段的需要選用繪本故事，創(chuàng)新故事呈現(xiàn)方式，讓學生在團體活動中充分感悟，催化團體動力。如低年級《不要隨便親我》一課，教師充分利用了繪本故事《不要隨便親我》：在團體轉(zhuǎn)換階段，講述故事的前半部分后，讓學生角色扮演佩爾茲奶奶親吻萊娜這一情節(jié)，體會不恰當?shù)挠H密行為帶來的不舒服的感受，理解親吻等親密行為是有界限的；在團體工作階段，學生分組續(xù)演故事，學習遇到令自己不舒服的親密行為時如何正確自助和求助；在團體結(jié)束階段，要求學生課后與家長分享故事感悟。

三、繪本故事性教育心理課程的實效性要素

1.維護心理安全。

性教育心理課堂要營造安全、信任的氛圍，引導(dǎo)學生打開心扉，表達真實情感，交流真實想法，提出切實的困惑或困難。同時，要注意保護學生的隱私，不交流不適合課堂公開的隱私信息，對學生提問進行有分寸的解答。如高年級《迎接青春大變樣》一課，為避免學生因害羞而不交流，或因內(nèi)容敏感而故意起哄，教師通過“好奇猜猜猜”體驗游戲，讓學生懂得滿足自己的好奇心的前提是尊重他人；引導(dǎo)學生正視自己的生理變化時，教師采用自我暴露，講述自己青春期生理變化時的害羞躲藏言行，引導(dǎo)全體學生坦誠交流，消除一些共性困惑。針對個別學生寫在紙條上的私密提問，教師在課后再進行個別輔導(dǎo)。

2.豐富活動體驗。

繪本故事的呈現(xiàn)要活潑生動，根據(jù)不同年齡段學生的認知特點，通過故事表演、角色扮演、情境劇場等活動，將繪本故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合。如高年級《情牽紅絲帶》一課，教師設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——通過隨機拿到的紙條來確定誰是艾滋病病毒攜帶者，讓學生深刻體會到艾滋病病毒攜帶者也是受害者。隨后進行角色扮演，要求學生表現(xiàn)出得知自己是艾滋病病毒攜帶者時的恐懼、崩潰，被別人指責、歧視時的憤怒、傷心，被別人關(guān)心、鼓勵時的溫暖、希望等復(fù)雜心情。通過豐富的活動體驗，每個學生都懂得了不應(yīng)該歧視艾滋病病毒攜帶者，并愿意做一些力所能及的事來關(guān)愛他們。

3.注重動態(tài)生成。

心理課一般不預(yù)設(shè)固定答案，而是通過團體互動交流，讓每個學生充分表達自己真實的情感和想法，經(jīng)教師引導(dǎo)后，識別認知或行為偏差，進而將課堂領(lǐng)悟應(yīng)用于實際生活。如高年級《迎接身體大變樣》一課設(shè)置以下情景體驗：小峰同學在用電腦查資料的時候忍不住點開了有裸體圖片的網(wǎng)頁，他的內(nèi)心很羞愧，覺得自己不健康。教師組織學生對此進行交流，有學生認為這種行為不健康；有學生認為這是好奇心，是正常心理；有學生認為第一次不知道，是正常心理，第二次點開就不正常；還有學生認為小峰有矛盾心理。教師隨即引導(dǎo)學生交流如何面對這種矛盾心理，學生提出了很多積極面對的方法，從中體會到遇到性方面的困惑時要克服羞恥感，積極尋求老師、家長、同學的幫助。

經(jīng)過一年多的探索，我們創(chuàng)編了小學三個年段四個主題的繪本故事性教育心理課程（見表1），基本滿足了不同年齡段學生的性心理發(fā)展需求，幫助學生應(yīng)對成長路上來自性的生理、心理、社會方面的挑戰(zhàn)。

表1 小學繪本故事性教育心理課程主題及選用繪本