◆許建霞 栗艷齡

1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

演講類的課程早已成為世界性的高教科目，更是國內(nèi)各高校常設(shè)的選修課之一。就教學(xué)大綱而言，這門課程共計(jì)32學(xué)時(shí)，兼具理論性與實(shí)踐性，除了系統(tǒng)介紹演講的理論知識(shí)，還會(huì)提供實(shí)用的演講技巧，要求學(xué)生積極參與注重口語表達(dá)訓(xùn)練的各項(xiàng)課堂活動(dòng)。就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，課堂教學(xué)中設(shè)置很多實(shí)踐性的訓(xùn)練。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能采用教師講解+播放PPT的授課方式，無法滿足充分開展課堂實(shí)踐訓(xùn)練的需求。

1.1 選課人數(shù)多，難以開展有效的活動(dòng)訓(xùn)練

經(jīng)典演講作為一門通識(shí)選修課，每個(gè)班級(jí)人數(shù)在120 ～140 人，甚至有的班級(jí)達(dá)160 ～180 人。即使是最簡(jiǎn)單的繞口令訓(xùn)練，每人開口訓(xùn)練耗時(shí)1分鐘，2 個(gè)課時(shí)100分鐘也難以兼顧每位學(xué)生，因而極大地限制了實(shí)踐活動(dòng)的展開。

1.2 授課教室大，難以激發(fā)積極的學(xué)習(xí)興趣

演講類的公選課一般優(yōu)先選擇較大的階梯教室，因而師生距離和生生距離都很遠(yuǎn)，一部分學(xué)生積極開展師生對(duì)話或者進(jìn)行生生討論，更多的學(xué)生卻因?yàn)榫嚯x感而無法參與。這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，助長(zhǎng)了“選修課必逃”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

1.3 課堂互動(dòng)弱，難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本課程就課堂互動(dòng)問題進(jìn)行過多樣化的探索，主要嘗試方法有分?jǐn)?shù)激勵(lì)、分組討論、抽查點(diǎn)名、隨機(jī)問答、數(shù)字游戲等，大部分互動(dòng)方式存在覆蓋范圍小、參與人數(shù)少、互動(dòng)效果弱的弊端。

2 混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

混合式教學(xué)主要是指將在線教學(xué)的資源與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，即“線上+線下”的教學(xué)形式。而簡(jiǎn)單的混合式教學(xué)只是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具參與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，并沒有完全改變教師講解+學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，依然是“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。而基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂等豐富多彩的授課形式更適合專業(yè)課的小班授課方式，并不適合160人及以上規(guī)模的全校公選大課。要實(shí)現(xiàn)經(jīng)典演講這類公選大課的教學(xué)改革，將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，需要在眾多的混合式教學(xué)模式中探索出一種適宜本課程特點(diǎn)和需求的教學(xué)方式。簡(jiǎn)言之，基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)是解決經(jīng)典演講等公選課面對(duì)的教學(xué)困境的有效方式。通過課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)互動(dòng)、課后學(xué)情反饋、期末考核檢測(cè)等環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，能夠有力地推動(dòng)課程改革。

2.1 課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在本課主講教師的課堂講解中，加入其他網(wǎng)絡(luò)精品課的講解，哪怕是名人名師的講解，也只是簡(jiǎn)單粗暴的加法運(yùn)算，并沒有改變枯燥的PPT+視頻的“以教為中心”的課堂性質(zhì)。因此，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將優(yōu)質(zhì)豐富的互聯(lián)網(wǎng)課程資源以鏈接或者學(xué)習(xí)資料的方式在課前推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，而不是通過視頻片段的形式簡(jiǎn)單地植入傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)。教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要轉(zhuǎn)變思維，本著“以學(xué)為中心”的教育理念，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們積極探索演講的口才技巧和訓(xùn)練方法。比如本課程的第二講“演講與口才”，設(shè)置問題：良好的口才的形成需要哪些必要條件？學(xué)生通過豐富的網(wǎng)絡(luò)精品課程資源和其他文字資源會(huì)找到訓(xùn)練好口才的很多必要條件。這個(gè)問題的作用就是引導(dǎo)，即教師提出問題，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。

2.2 課中互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂思辨

美國學(xué)者埃德加·戴爾早在1946年就提出學(xué)習(xí)效果的金字塔定律：通過聽講、閱讀、視聽、演示等被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果只能達(dá)到30%；討論式的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果能達(dá)到50%；在此基礎(chǔ)上加入實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果可以達(dá)到75%；只有將知識(shí)納入自我認(rèn)知體系并且能夠教授給他人，才能使學(xué)習(xí)效果達(dá)到100%，即真正地熟練掌握并且嫻熟運(yùn)用。這就要求經(jīng)典演講的實(shí)體課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變課堂性質(zhì)，由沉默式課堂和問答式課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話式、思辨式、爭(zhēng)辯式的課堂，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量。就課堂互動(dòng)而言，學(xué)習(xí)通提供了多元化的互動(dòng)形式，除了傳統(tǒng)的師生問答式互動(dòng)、對(duì)話式互動(dòng)、點(diǎn)名式互動(dòng)等，還提供了分組互動(dòng)和情景互動(dòng)的可實(shí)現(xiàn)途徑。

2.2.1 主題討論式互動(dòng)。這種互動(dòng)借鑒了網(wǎng)絡(luò)慣用的蓋樓發(fā)帖形式，不僅可以完成師生互動(dòng)，還可以完成生生互動(dòng)。既可以是教師發(fā)表主題帖，學(xué)生在回帖時(shí)自主討論、相互回復(fù)；也可以是學(xué)生之間發(fā)表針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，相互討論回復(fù)助力蓋樓表示支持。比如思維訓(xùn)練的章節(jié)，設(shè)置問題：懂得越多越是世界的寵兒VS懂得越多越是世界的孤兒。學(xué)生自主分成兩派，紛紛回帖發(fā)表觀點(diǎn)及支持觀點(diǎn)的論據(jù)，這就完成思辨式、爭(zhēng)辯式的課堂活動(dòng)。

2.2.2 小組任務(wù)互動(dòng) 隨機(jī)分組，教師發(fā)布分組任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)隨機(jī)分組，同組內(nèi)學(xué)生協(xié)商討論，共同完成教師發(fā)布的任務(wù)。這種互動(dòng)方式不僅能夠橫向促進(jìn)小組內(nèi)部協(xié)力合作，還能進(jìn)行縱向小組間的優(yōu)劣比較。比如登臺(tái)演講恐懼克服訓(xùn)練，就采用分組任務(wù)的互動(dòng)形式，每個(gè)小組完成一條3分鐘左右的演講視頻。這個(gè)任務(wù)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果，更能夠讓學(xué)生克服在鏡頭前的恐懼和緊張，修正口語表達(dá)的錯(cuò)誤習(xí)慣，提升體態(tài)語言的表達(dá)。

2.2.3 搶答式互動(dòng)和點(diǎn)人回答問題互動(dòng) 這兩種互動(dòng)是師生問答式互動(dòng)，是最便捷的課堂互動(dòng)形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性，也能滿足經(jīng)典演講這種公選課的互動(dòng)要求，還能側(cè)面進(jìn)行學(xué)情反饋?；趯W(xué)習(xí)通的多元化課堂互動(dòng)有力地解決了公選課互動(dòng)頻率低、互動(dòng)覆蓋面不足的問題。

2.3 課后評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生成績(jī)結(jié)構(gòu)

混合式教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)之一就是教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，數(shù)據(jù)化地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)通自帶的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，可以給予教師及時(shí)、有效、便捷的學(xué)情反饋，比如課堂互動(dòng)參與程度、課堂測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、本學(xué)期學(xué)習(xí)積分等數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)通的使用還可以實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)，這相較于傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)+教師評(píng)價(jià)機(jī)制是一大進(jìn)步。因而經(jīng)典演講的混合式教學(xué)，除了課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動(dòng)，還需要推動(dòng)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。這需要推動(dòng)與之相適應(yīng)的成績(jī)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

就經(jīng)典演講這門課程而言，傳統(tǒng)的期末總成績(jī)?cè)u(píng)定由30%的平時(shí)成績(jī)+70%的期末論文/演講稿的卷面成績(jī)構(gòu)成。混合式教學(xué)模式下期末總成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)該將學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況納入，尤其是基于學(xué)習(xí)通的課堂互動(dòng)的積分，應(yīng)該占據(jù)一定的比例。調(diào)整后的成績(jī)結(jié)構(gòu)為：期末演講稿/論文的寫作成績(jī)占據(jù)60%，平時(shí)成績(jī)占據(jù)40%，而學(xué)習(xí)通中的課堂互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的總積分占據(jù)平時(shí)成績(jī)的60%，即課程總成績(jī)的24%。調(diào)整后的成績(jī)結(jié)構(gòu)，既能檢測(cè)學(xué)生在本學(xué)期結(jié)束之后對(duì)知識(shí)掌握的總體效果，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入成績(jī)?cè)u(píng)定。教師不僅利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理性思辨，還能就學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀性的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的量化評(píng)價(jià)和質(zhì)化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3 學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)與不足

3.1 學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 整合課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源 學(xué)習(xí)通是超星爾雅開發(fā)的一款教學(xué)工具，集合了超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種教學(xué)資源，尤其是名師精品課程和各個(gè)學(xué)科的MOOC資源，可以極大地豐富課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)通搜索口才交流等關(guān)鍵詞，可以檢索出數(shù)百種視頻資源和圖書資源，不管是思維訓(xùn)練、有聲語言表達(dá)、體態(tài)語言訓(xùn)練、演講登臺(tái)練習(xí)，還是相關(guān)性的理論知識(shí)，都有豐富的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

3.1.2 促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)多元化 學(xué)習(xí)通為師生提供了多樣化的互動(dòng)形式，為線下實(shí)體課堂開展的口才訓(xùn)練活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。其提供的搶答和主題討論的互動(dòng)方式，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的無時(shí)差同步互動(dòng)，使課堂從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。

3.1.3 提升課后學(xué)情反饋效率 學(xué)習(xí)通可以幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)效果，有利于教師因材施教，針對(duì)某位學(xué)生展開一對(duì)一的個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3.2 學(xué)習(xí)通的不足和解決措施

1）過分依賴手機(jī)等通信工具和網(wǎng)絡(luò)。教師要加強(qiáng)課堂紀(jì)律管控，使用學(xué)習(xí)通時(shí)方允許學(xué)生觸摸手機(jī)。

2）擠占課時(shí)和學(xué)生課余時(shí)間。教師要制訂相宜的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，只對(duì)部分章節(jié)采用線上學(xué)習(xí)+線下討論的授課方式，以減少對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的擠占。

3）線上自主學(xué)習(xí)和線下實(shí)體課堂訓(xùn)練活動(dòng)的比例難以協(xié)調(diào)。教師要制定多層次的考核任務(wù)，滿足渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生的需求，同時(shí)滿足安于及格的學(xué)生的需求。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)將線上課程（MOOC和SPOC）的優(yōu)質(zhì)性、靈活性、資源豐富性和線下課程（實(shí)體課堂課程）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不僅可以提供充足的、優(yōu)化的名師課程等自主學(xué)習(xí)資源，還可以提供豐富的課堂互動(dòng)形式及多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的可實(shí)現(xiàn)途徑?？谡Z交流類的課歸根結(jié)底是為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，正所謂“三分學(xué)，七分練”，混合式教學(xué)模式下的演講課就是側(cè)重線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為新的教學(xué)方式也存在缺陷與不足，還需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷提升和完善。