袁偉偉

摘要：口語交際活動的開展，是凸顯小學(xué)語文知識實用性特征的最佳方式，也是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師對于小學(xué)語文口語交際教學(xué)效益的優(yōu)化，源自于教師對學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情的尊重，以及對學(xué)生口語交際能力發(fā)展的負(fù)責(zé)態(tài)度顯現(xiàn)。教師給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)，對學(xué)生的口語交際能力發(fā)展及教師教學(xué)能力提升具有現(xiàn)實的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文口語教學(xué);教學(xué)效益提升

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-450

學(xué)生作為語文知識學(xué)習(xí)的主人公，只有在學(xué)習(xí)過程中受到充分重視，凸顯自身學(xué)習(xí)積極性，才能在教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)活動、合理制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，達(dá)到口語交際能力的提升。當(dāng)下小學(xué)語文口語交際活動開展過程中，凸顯出的學(xué)生參與積極性不高、口語交際能力發(fā)展受限，源于教師教學(xué)能力提升受阻原因。因此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教師合理制定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，以及合理選用教學(xué)方法和設(shè)計活動方面，對如何優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)效益進(jìn)行了深入探討。

一、合理制定教學(xué)內(nèi)容，確定素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

正確選用教學(xué)內(nèi)容，才能合理制定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)活動，落實素養(yǎng)培養(yǎng)目的。小學(xué)口語教學(xué)非常重視教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的明確和落實，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，需要教師嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的口語基礎(chǔ)實踐能力及口語素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇、變換、拓展，滲透于教學(xué)活動的開展過程。因此，教師在設(shè)計口語交際教學(xué)活動前，需要首先以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的選擇為重，然后進(jìn)行教學(xué)方法的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計。

例如，教師在教學(xué)三年級口語交際主題“春游去哪兒玩”展開教學(xué)期間，設(shè)計了“小明的爸爸想要去公園游玩兒，但是小明的媽媽想要去動物園，而小明想要去植物園看看，請問，如果你是小明，你怎樣說服爸爸媽媽？”教師設(shè)計情境資料，目的在于讓徐盛圍繞主題情境資料中的問題達(dá)到以下目的：首先，學(xué)會善于聽取他人意見;第二，敢于發(fā)表自己的意見;第三，培養(yǎng)自身調(diào)整發(fā)言內(nèi)容的能力，表達(dá)自身觀念的優(yōu)點。在實際口語交際活動開展中，學(xué)生根據(jù)口語交際內(nèi)容，進(jìn)行了角色扮演基礎(chǔ)上的高質(zhì)量口語表達(dá)互動，幫助教師將教學(xué)目標(biāo)一一達(dá)成。由此可見，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的首先確立，可以確保教師在教學(xué)活動開展過程的順利、高質(zhì)、高效，達(dá)成口語交際教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

教師對口語交際活動內(nèi)容缺乏設(shè)計，必然導(dǎo)致學(xué)生在實際口語交際練習(xí)中的參與積極性不高，甚至口語交際練習(xí)活動變成“閑話堂”。因此，要解決小學(xué)語文口語交際活動開展中的此種不良局面，教師需要首先保證口語交際活動設(shè)計的可靠性、可行性、高質(zhì)性。教師在進(jìn)行口語交際活動設(shè)計過程中，應(yīng)首先對當(dāng)下階段小學(xué)生實際的口語交際普遍能力進(jìn)行研究，并根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，設(shè)立設(shè)計活動，激發(fā)學(xué)生主動參與興趣，實現(xiàn)學(xué)有所得。

例如，在教學(xué)“口語交際：轉(zhuǎn)述”內(nèi)容期間，教師首先結(jié)合平日教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)，以及教師在課下與學(xué)生進(jìn)行口語互動所觀察到學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在轉(zhuǎn)述部分話語時，不夠客觀，也不能讓他人正確理解自己的意思。因此，教師圍繞“轉(zhuǎn)述”口語交際主題，同時為了激發(fā)學(xué)生主動參與互動的興趣，對教學(xué)活動進(jìn)行了游戲化的設(shè)計。教師將學(xué)生分為多個小組，為每個小組分發(fā)了同樣的主題轉(zhuǎn)述內(nèi)容，讓學(xué)生從前往后進(jìn)行“轉(zhuǎn)述”。通過第一個人看到的信息，與聽到最后一人聽到的意思，來強(qiáng)化每個學(xué)生的“轉(zhuǎn)述”意識，并鍛煉其轉(zhuǎn)述能力。學(xué)生對于游戲化的教學(xué)活動參與興趣非常高，使得教師順利實現(xiàn)了本課教學(xué)目標(biāo)，提升了口語交際教學(xué)效益。

三、多元方法合理運用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流

教學(xué)是教師與學(xué)生的互動，是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，但是歸根究底，是學(xué)生自身主動進(jìn)行思考、探究、實踐，結(jié)合經(jīng)驗，改成錯誤，糾正認(rèn)知，形成能力的過程。因此，教師活動的有效與否，首先關(guān)鍵在于教師對教學(xué)活動的靈活設(shè)置。而要達(dá)到這一目標(biāo)，就要通過教師對教學(xué)方法的靈活選用，引導(dǎo)學(xué)生主動交流、高效實踐。教師在選用正確教法同時，需要做到足夠靈活。

例如，教師在教學(xué)“口語交際：講民間故事”內(nèi)容期間，首先選擇了小組合作教法，讓每個小組通過講故事的形式，挑選出“小組最佳故事講述人”。在此基礎(chǔ)上，教師讓每個小組進(jìn)行公平競賽，每個小組的成員，對“小組最佳故事講述人”的故事講述進(jìn)行評分。小組合作加競賽的方式，讓每個小組的組員積極性高漲，在組內(nèi)故事講述期間，通過高效交流，給予“預(yù)備選手”更多、更好的故事講述意見。如此，講述對多元教學(xué)方法合理運用，實現(xiàn)了學(xué)生之間的高質(zhì)量交流，有效提升了教師的教學(xué)效益。

綜上所述，對于“科學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)效益”的研究，是小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中，通過基于學(xué)生學(xué)情合理制定教學(xué)內(nèi)容及口語素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計。除此之外，教師還需要對教學(xué)方法進(jìn)行靈活運用，實現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生口語交際活動效益的提升。如此，教師提升學(xué)生口語交際活動參與質(zhì)量的同時，才能優(yōu)化小學(xué)語文口語交際教學(xué)效益。

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