盧杰敏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動，能讓小學(xué)生通過經(jīng)典作品感受并加深對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，有助于從小在他們內(nèi)心埋下傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生愛國情懷、民族精神等德育認(rèn)知的發(fā)展。文章聚焦小學(xué)語文教學(xué)，探討了具體開展經(jīng)典誦讀活動的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;經(jīng)典誦讀;活動策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-378

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，是對事物充滿強(qiáng)烈好奇心與求知欲的階段。在語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動，就語文學(xué)科本身而言，能讓學(xué)生對語文學(xué)科的理解更深入，提高文章鑒賞能力，對語言的感受能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生口語和書面表達(dá)能力的提升。就學(xué)生個(gè)體而言，能對其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，以及健全人格的培養(yǎng)帶來積極影響，從而讓學(xué)生自身的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力得到一定程度的基礎(chǔ)性培養(yǎng)。

一、了解學(xué)生的興趣傾向，精制內(nèi)容

鑒于小學(xué)生天性活潑好動，注意力難以長時(shí)期集中的客觀情況，當(dāng)誦讀文章的方法單一，而且持續(xù)時(shí)間過長時(shí)，學(xué)生就可能出現(xiàn)玩耍、發(fā)呆等情況，影響誦讀效果。所以要確保經(jīng)典誦讀活動的有效開展，從一開始，教師就要注意精選適合且能吸引小學(xué)生主動閱讀的內(nèi)容[1]。而對小學(xué)生而言，興趣，是最容易激發(fā)他們積極性，讓他們主動投入精力去探究、學(xué)習(xí)的重要因素。所以，在部編版小學(xué)語文四年級第八單元“口語交際：講歷史人物故事”的教學(xué)中，教師應(yīng)先進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，了解學(xué)生所感興趣的歷史人物，如詩詞大家蘇東坡，統(tǒng)一六國的秦始皇，舞劍斗酒的劍仙李白。然后根據(jù)學(xué)生所好奇的歷史人物，精心篩選符合四年級學(xué)生閱讀水平、語言特點(diǎn)、興趣傾向的經(jīng)典讀物。比如內(nèi)容可以選擇李白、蘇東坡的詩詞集，有關(guān)秦始皇或秦朝的《阿房宮賦》《過秦論》選段等。為了增強(qiáng)趣味性，降低理解難度，教師可以制作動態(tài)繪本，或?yàn)閺?fù)雜的文言文選段，配上符合兒童語言特點(diǎn)的圖文并茂的白話文課件。如此，就能讓內(nèi)容、形式，都符合小學(xué)生的興趣需求，這樣就能讓他們自主地投入經(jīng)典誦讀，逐漸實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

二、關(guān)注解決誦讀問題

在經(jīng)典誦讀活動中，教師要注意對學(xué)生誦讀時(shí)存在的一些問題，尤其是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取針對性的指導(dǎo)方法。小學(xué)生由于對聲音的感知辨析能力不夠精準(zhǔn)，在模仿教師示范朗讀時(shí)，容易盲從而不加思考。比如在四年級下冊王冕所作的《墨梅》學(xué)習(xí)中，將“我家/洗硯池頭/樹”讀為“我家/洗硯/池頭樹”，將“洗硯池”分解為“洗硯”和“池”，就割裂了詩句的真意。要解決這個(gè)問題，小學(xué)生誦讀詩詞只顧節(jié)奏感而忽視詩詞含義表達(dá)的問題，教師就要對傳統(tǒng)的誦讀方式進(jìn)行創(chuàng)新。首先，可以使用多媒體、教學(xué)課件，讓學(xué)生在音、視頻、文字等的幫助下，學(xué)會欣賞本詩的優(yōu)秀誦讀作品。誦讀技巧與經(jīng)驗(yàn)，是為了學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的內(nèi)涵、精神文化而服務(wù)的。所以在學(xué)生誦讀時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生主動對作品進(jìn)行品鑒、分析。了解本詩的主要內(nèi)容，分析作品中表達(dá)的作者的高尚氣節(jié)。然后在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生沉下心來，圍繞詩句內(nèi)涵，分析并學(xué)習(xí)誦讀時(shí)在語調(diào)、停頓、語速等方面所運(yùn)用的方法和技巧。學(xué)生就能逐漸學(xué)會一邊誦讀，一邊領(lǐng)會經(jīng)典內(nèi)容，而不是盲目學(xué)語，不求甚解。此外，為了讓學(xué)生加快將理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，可以請學(xué)生模仿誦讀。并與小組同學(xué)分享自己模仿和學(xué)習(xí)的心得體會，促進(jìn)相互之間的經(jīng)驗(yàn)分享與誦讀水平的提升。最后，再鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀時(shí)加入自己的一些獨(dú)特理解和發(fā)揮，教師同步進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造欲，又能幫助他們糾正不足，不斷提高誦讀能力，理解能力和思維能力。

三、豐富創(chuàng)新誦讀形式

小學(xué)生普遍喜歡一切新鮮、有趣的新奇事物。為了加強(qiáng)經(jīng)典誦讀活動的教學(xué)效果，在確保內(nèi)容符合其興趣愛好的基礎(chǔ)上，教師還要適當(dāng)?shù)刈兓c創(chuàng)新誦讀形式，讓學(xué)生能每隔一段時(shí)間，注意力就被新的形式所吸引，從而保證在誦讀經(jīng)典的過程中，具有長效持久的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師要對傳統(tǒng)的教師示范、學(xué)生跟讀的被動教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改變，讓學(xué)生從被要求誦讀向主動參與經(jīng)典誦讀和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。比如上述的用課件、教學(xué)視頻等輔助學(xué)生理解經(jīng)典內(nèi)容，掌握誦讀技巧的方法;如小組合作誦讀、討論、分享誦讀經(jīng)驗(yàn)的活動形式;又如組織開展經(jīng)典誦讀比賽，對學(xué)生的誦讀技巧、情感表達(dá)、誦讀感受等進(jìn)行評估等。教師還可以對這些形式中的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。例如在展示誦讀成果時(shí)，教師可以配合情景表演的活動形式，讓語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，配合表情、動作、神態(tài)、道具等，將自己的誦讀體會更形象、生動地表達(dá)出來，能讓學(xué)生加深理解并且發(fā)展創(chuàng)造實(shí)踐能力。

結(jié)語

綜上，小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀活動的開展，教師要注意內(nèi)容、形式、方法的有機(jī)統(tǒng)一。既要不斷創(chuàng)新、開發(fā)新的途徑，讓學(xué)生從多角度去品讀經(jīng)典作品，感悟經(jīng)典內(nèi)涵，發(fā)展誦讀能力，也要關(guān)注學(xué)生誦讀時(shí)存在的問題尤其是習(xí)慣性問題，靈活利用技術(shù)、資源等手段，針對性地指導(dǎo)學(xué)生解決問題，并取得進(jìn)一步的能力發(fā)展，提高誦讀與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張鑫.國學(xué)經(jīng)典誦讀在語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].甘肅教育，2019（22）：64.

[2]馮敏.小學(xué)語文教學(xué)中滲透國學(xué)經(jīng)典誦讀的策略[J].教書育人，2019（22）：17-18.