李瑞瓊

摘要：在小學(xué)教育階段，語文閱讀是寫作的一個重要基礎(chǔ)與前提，寫作是閱讀的內(nèi)化與延展。閱讀與寫作是相輔相成、共同發(fā)展的關(guān)系。語文教學(xué)如果僅僅是單一化地開展閱讀教學(xué)或是寫作教學(xué)，不利于學(xué)生在深入理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步內(nèi)化語文知識?；诖耍韵聦πW(xué)低年級語文閱讀與寫作整合習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;閱讀與寫作;整合習(xí)慣;培養(yǎng)探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-32-381

引言

長期以來，閱讀與寫作一直都是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩大教學(xué)部分，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點，對學(xué)生的語言理解能力以及語言表達(dá)能力具有較高的教學(xué)要求。但由于小學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生的年齡相對較小，其認(rèn)知能力和思維能力尚未發(fā)展成熟，識字量較少，語言積累也不充裕，導(dǎo)致大部分教師在開展低年級閱讀與寫作教學(xué)活動時常會遇到很多困難和問題，從而嚴(yán)重影響到低年級小學(xué)生語文素養(yǎng)以及語言能力的發(fā)展。

一、充分利用語文教材，強化閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系

俗話說，教學(xué)始終脫離不了課本，課本是教學(xué)的基礎(chǔ)。在語文閱讀和寫作教學(xué)中，老師可以充分利用語文教材，深入分析和講解語文教材，強化語文閱讀和寫作的聯(lián)系。教材文章滿足了不同學(xué)生年段的心理規(guī)律，有不同的寫作手法和寫作技巧體現(xiàn)其中，只要學(xué)生深入地分析和理解教材知識，不僅可以提升學(xué)生日后閱讀和寫作的能力，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對不同類型的課文，老師可以讓學(xué)生對課文進(jìn)行相應(yīng)的改寫、續(xù)寫、縮寫或?qū)懽x后感等訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更加深入透徹地理解課文的思想感情和文章的表現(xiàn)手法，提升學(xué)生的閱讀理解能力，不斷鍛煉自己的寫作技巧和優(yōu)化自己的寫作、表達(dá)方式。除此之外，老師也可以將課本教材和課外教材進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生閱讀分析課本教材之后并從自己所閱讀的文章中，找出文章的寫作方法、寫作策略、作者的寫作意圖、編者的編寫理念，進(jìn)行對比閱讀或單元閱讀、延伸閱讀，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，從而強化二者之間的聯(lián)系。

二、重視讀寫結(jié)合，改善教學(xué)基礎(chǔ)

為了從根本上提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，增加學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。另外，教師在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的時候，首先需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)思想的影響，增加對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重視程度，深入透徹地剖析讀寫結(jié)合教學(xué)方法在語文課堂中的作用和價值，做到合理、適度地使用讀寫結(jié)合方法，結(jié)合其內(nèi)涵對現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)行調(diào)整和改善。另外，隨著信息技術(shù)水平的飛速發(fā)展，小學(xué)生每天能夠可以接觸大量的、新穎的知識和內(nèi)容，而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，已經(jīng)難以滿足小學(xué)生當(dāng)下的需求，對于提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的作用并不大，其原因在于傳統(tǒng)語文課堂中，教師的教學(xué)方法，都是通過讀寫拆分的方式，幫助學(xué)生更好地掌握的語文知識和內(nèi)容，然而這種讀寫分離的方式，并不利于小學(xué)生對文章整體性的理解和學(xué)習(xí)。因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，二者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能夠達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素養(yǎng)的目的。

三、采用讀寫一體化教學(xué)方式，進(jìn)行讀寫融合與促進(jìn)

眾所周知，寫作與閱讀之間具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生可通過閱讀的方式，初步學(xué)習(xí)課文的知識內(nèi)容，再通過寫作的方式，逐步深入地理解與掌握所學(xué)的語文知識。同時，學(xué)生可在寫作的過程當(dāng)中，對文本的知識內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生在逐漸提升自我的閱讀水平之后，就能夠把握文本的主題和內(nèi)涵，以及學(xué)會文本當(dāng)中寫作的方法技巧，在寫作習(xí)作時，就能夠有效地進(jìn)行引用與借鑒。而伴隨著學(xué)生寫作水平的提高，就能夠有效地增強學(xué)生認(rèn)知理解能力，有利于學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，能夠更好地理解與掌握文本的知識內(nèi)容。例如，在教授《丁香花》一課時，第一，在朗讀學(xué)習(xí)階段，教師采用多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“賞花”，充分發(fā)揮豐富的想象力，感悟丁香花的美麗。首先，教師可安排學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，逐一尋找出描寫丁香花之美的語段，教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀這些語句，一邊展開自己的豐富想象。

四、循序漸進(jìn)開展寫話訓(xùn)練，實現(xiàn)以寫帶讀

首先，從識字教學(xué)入手開展寫話訓(xùn)練。如，在《小青蛙》識字教學(xué)中，教師就可以本節(jié)的重難點，即“睛、請、清、晴”四個形近字與同音字的掌握入手，讓學(xué)生分別用這四個字進(jìn)行寫話，從而幫助學(xué)生更好地區(qū)別四字不同的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生養(yǎng)成初步的寫話能力。其次，從造句入手開展寫話訓(xùn)練。如，在教學(xué)《操場上》時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以操場為中心詞開展寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生利用句子來描寫和還原自己在課間與其他同學(xué)玩耍的場面。然后，再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴寫，如可加一些表達(dá)心情的修飾詞、玩了什么游戲，游戲結(jié)束后做了什么等，從而由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行擴句訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的寫話水平。最后，培養(yǎng)學(xué)生良好的日記習(xí)慣，教師可要求學(xué)生將每天看到的、想到的、做到的、聽到的以記日記的形式記錄下來。并要向?qū)W生普及一些寫日記的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生能每天都堅持將自己的真實情況進(jìn)行記錄，從而促使學(xué)生在寫日記的過程中不斷強化自己的寫話能力，并積累一定的寫作素材。

結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)嘗試進(jìn)行“樂學(xué)”教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，通過讀寫結(jié)合的模式，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，愿意去讀、愿意去寫。

參考文獻(xiàn)

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