梁梅

摘要：習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字符號(hào)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，在個(gè)人思維能力發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升等方面都發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、有重點(diǎn)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從而提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，讓學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中做到有話(huà)可寫(xiě)?；诖?，以下對(duì)巧用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：巧用思維導(dǎo)圖;小學(xué)生;習(xí)作水平

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-373

引言

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入高年級(jí)后，寫(xiě)作難度逐漸加大，對(duì)于學(xué)生詞匯量、布局謀變的要求逐漸變高，這就要求學(xué)生不管是在詞匯積累上，還是素材總結(jié)上都要有一定的基礎(chǔ)，才能更好地把控寫(xiě)作構(gòu)思。但是在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)量有限，課外拓展量也不足，在寫(xiě)作時(shí)很難確定好寫(xiě)作方向，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生梳理出寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生認(rèn)清寫(xiě)作方向，從而逐漸提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧。

一、注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生習(xí)作能力

素質(zhì)教育背景下，要做好小學(xué)習(xí)作教學(xué)工作，教師就應(yīng)注重寫(xiě)作評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。一篇好的文章，既要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又要突出特點(diǎn)。但大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章篇幅短小，雜亂無(wú)章，且缺乏美感和情感。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依托教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)課文中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，增強(qiáng)文章的可讀性。同時(shí)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)必須符合生活現(xiàn)實(shí)，入情入理。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，使學(xué)生在生活中積累素材，把文章寫(xiě)得生動(dòng)、具體。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣學(xué)生才會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，并加以改正。同時(shí)，教師可選出幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，利用多媒體等設(shè)備，將思維導(dǎo)圖和作文一同展示出來(lái)，給學(xué)生講解、分析。

二、巧用思維導(dǎo)圖輔助分析，幫助學(xué)生理清習(xí)作順序邏輯

思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠有效地加快學(xué)生思維能力，促使學(xué)生快速回憶、串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)素材。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生缺少習(xí)作思維能力，無(wú)法快速串聯(lián)寫(xiě)作素材并且理清不同素材之間的邏輯順序關(guān)系。面對(duì)這樣的教學(xué)問(wèn)題，此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生思維，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作思維能力，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作的邏輯，以提升學(xué)生寫(xiě)作文章的教學(xué)效率。為了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作思維，教師可讓學(xué)生在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作時(shí)，借助思維導(dǎo)圖梳理事件細(xì)節(jié)，提高學(xué)生思考以及習(xí)作效率，引導(dǎo)學(xué)生深入思考事件、事物過(guò)程、特征、邏輯以及價(jià)值，提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。例如，在面對(duì)“一件美好的事情”的寫(xiě)作題目時(shí)，教師即可讓學(xué)生首先用思維導(dǎo)圖列出自己長(zhǎng)這么大印象最深刻的美好事件，并對(duì)每個(gè)事件進(jìn)行簡(jiǎn)單信息的下級(jí)思維導(dǎo)圖羅列，通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，使學(xué)生沉浸在對(duì)事件和情感的回憶中;并引導(dǎo)其選擇其中一件美好的事進(jìn)行進(jìn)一步的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，列出事情發(fā)生起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，使其能按照事件發(fā)生邏輯完成習(xí)作。學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中將重難點(diǎn)都清晰且有條理地繪制成思維導(dǎo)圖，便于從重點(diǎn)出發(fā)，再次深入到事件內(nèi)展開(kāi)深入探究。長(zhǎng)期反復(fù)，學(xué)生的習(xí)作能力會(huì)得到快速的提高，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成整本習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、巧用思維導(dǎo)圖，列出習(xí)作提綱

寫(xiě)作之前列出提綱對(duì)于寫(xiě)出一篇好文章很重要。有的學(xué)生沒(méi)有列提綱的習(xí)慣，覺(jué)得列提綱很麻煩，拿到題目時(shí)，有個(gè)思路就開(kāi)始奮筆疾書(shū)，結(jié)果寫(xiě)到后來(lái)不知道如何銜接寫(xiě)下去，更有甚者寫(xiě)到一半推翻之前所寫(xiě)的內(nèi)容重新開(kāi)始，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)影響寫(xiě)作效果，因此即使列提綱會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，小學(xué)生還是要養(yǎng)成寫(xiě)作之前列提綱的好習(xí)慣。那么如何巧用思維導(dǎo)圖列出提綱呢？例如面對(duì)一篇寫(xiě)物的小作文《我的小課桌》時(shí)，如果沒(méi)有提綱，平鋪直敘，可能寫(xiě)不了多少就已經(jīng)寫(xiě)不下去了，學(xué)生可以先將題目我的小課桌列入中央，然后從課桌的外觀的特點(diǎn)著手，將其特點(diǎn)寫(xiě)到題目的旁邊，引出我與小課桌之間發(fā)生的事情，之后引出小課桌給我的啟發(fā)進(jìn)行升華，使文章整體性更強(qiáng)。再如面對(duì)《不做“小皇帝”了》這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生可以先將不做“小皇帝”了這個(gè)題目寫(xiě)到紙上，然后在題目邊上寫(xiě)出哪些點(diǎn)讓我們成為了“小皇帝”，進(jìn)而引出不做“小皇帝”的中心主旨，然后在下面寫(xiě)出我們做到哪些點(diǎn)能夠達(dá)到不做“小皇帝”的目的，這些點(diǎn)就成了文章的小標(biāo)題，最后在文末對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)升華，使文章整體性更強(qiáng)，這樣提綱就列出來(lái)了，然后再根據(jù)提綱去寫(xiě)作，文章自然整體性更強(qiáng)，并且前期有敘述，后期有總結(jié)，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行升華，使作文得分更高。提綱就像是一篇作文的骨架，如果提前列好提綱，可以確定文章的走向是正確的，然后再去給提綱添加血肉，使文章整體性更強(qiáng)。而如果不提前列提綱，想到哪里寫(xiě)到哪里，就相當(dāng)于一個(gè)人沒(méi)有骨頭，想長(zhǎng)哪里長(zhǎng)哪里，那長(zhǎng)出來(lái)的只能是個(gè)四不像。因此幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖列提綱可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與表達(dá)能力，因此，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中。在思維導(dǎo)圖的支持下將思維進(jìn)行標(biāo)記與展示，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展示出自身的思維過(guò)程，將學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加形象化、具體化，從而提升學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生作文能力與語(yǔ)文綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)

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