楊倩

摘要：由于初中生社會認知能力相對較弱，在音樂學習過程中難免存在問題，使得自身學習效果不佳。因此，在開展音樂教學活動時，教師應尊重學生主體地位，為學生構建更多的自主學習平臺，使其能夠將知識與實際相結合，改善傳統音樂教學存在的問題，逐步培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)。將多元化教學評價與實際教學結合，有效提升學生學習效率，在教師的帶領下，調動學生的積極性，并能有意識地參與到音樂知識探索中，進而掌握音樂學習技巧和方法。

關鍵詞：初中音樂核心素養(yǎng);多元化評價;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-247

引言

初中階段是一個學生從幼稚走向成熟、從依賴走向獨立的階段。在這個階段，學生開始關注自己的一舉一動將會產生什么后果，會非常在意別人如何看待與評價自己?；诂F階段學生的身心特征，筆者認為初中音樂課堂要比小學、高中更難以把握。課堂教學設計簡單，學生會覺得幼稚、不屑;反之，他們又覺得跟不上教師的節(jié)奏，而沒有學習興趣。再加上音樂學科的特殊性及不確定性，“評價”變得越來越重要。學生學習音樂的過程就是能力不斷提高的過程，評價不能僅是對學習結果的價值判斷，教師也不能只是關注學生的考試成績（分數），而是應加強對學生整個學習過程的關注。音樂課堂教學里的以評學優(yōu)、以評助優(yōu)、以評選優(yōu)就像一面鏡子，能給予學生肯定、激勵、點撥、引導、糾偏，從而有效促進學生的全面發(fā)展。

一、音樂課堂教學評價的意義

音樂教育是素質教育的重要組成部分，是實施美育的重要途徑，評價在教學中是十分有意義的一個過程，如果教師一味進行教學，而不組織定期的評價活動，那么就不能充分地了解學生的現有音樂水平，以及與之前的基礎相比獲得了怎么樣的進步等情況，教師對學生不夠了解，自然也就不能明確接下來的音樂教學該如何進行。而有了科學、系統的教學評價之后，教師就能通過評價得知學生的音樂知識掌握及運用情況，自然也就能明白怎樣進行音樂教學，能讓學生獲得最大限度的進步。通過評價，有的學生表現出較大的進步，有些學生進步很不明顯，這時，教師就能明確辨析學生的學習態(tài)度哪些是積極的，哪些是消極的;能夠知悉學生在學習過程中，遇到了哪些困難和障礙，從而幫助學生調整心態(tài)，掃清困難和障礙，提升學生音樂能力。

二、初中音樂核心素養(yǎng)多元化評價的實踐策略

（一）校本結合，評價互補

校本課程中需要增加課外音樂活動。有時這些活動內容不僅可以作為課堂的教學資料，還對審美教育起著重要作用，可以促進各個層次學生音樂潛能的發(fā)展，并使其他學生產生學習音樂的欲望。所以，音樂課程評價要結合教師自身的專業(yè)能力和團隊合作精神，開設校本課程和學生社團，用音樂活動進行多元評價，實現課內外教學的評價互補。比如，我校曾經嘗試過合唱課程和器樂演奏的課程合作，而這種合作最終的成果展示正是學生音樂學習能力的強化，合作也激勵了學生在多元評價中不斷體驗音樂學習。雖然學生的表演或展示不一定像專業(yè)演員那么完美，但在合作學習中，學生只要看到他人的進步和獲獎，便開始有了學習音樂的熱情，而且還要求在全班同學面前表演，甚至每一次演出前為了做到最好，都會一遍遍地練習，不肯離開。這些現象從表面上看似乎只有參與社團的學生有收獲，但其實在整個活動中，其他沒有參與的學生也從他們的表演、他們的刻苦精神中學到了很多，學生之間彼此欣賞，彼此鼓勵，共同進步。

（二）對學生評價

對學生學習的評價不能只是學習成績的評價，還應包括音樂教學目標三要素：情感態(tài)度和價值觀、過程和方法、知識和技能的綜合評價。主要包括學生學習音樂的興趣與愛好;音樂學習過程中參與音樂實踐活動的積極程度;音樂合作意識與合作能力表現;音樂表現和創(chuàng)新能力;對音樂相關文化的理解等。

（三）學生對教師評價

自新課改以來，教學評價呈現多元化特點，初中音樂教學與教學評價有機結合時，教師應順應時代發(fā)展，將教學評價變得多樣化，增強音樂教學課堂的氣氛。在傳統教學過程中，更側重于教師對學生的評價方式，忽視學生的學習地位。在現代化初中音樂教學時，教師應引入學生評價，學生對教師評價起著重要的作用，在此過程中，教師可以根據學生評價內容，認識到自身教學存在的問題，結合學生提出的意見，不斷調整教學方案，提高自身教學水平，進而拉近師生之間的關系，活躍課堂氣氛，使得二者之間相互幫助、相互促進，共同發(fā)展。就目前來看，學生對教師的評價應用效果并不佳，認為將學生對教師的評價引入實際教學中，浪費大量的教學時間和精力，使得自身教學工作受阻，忽視了學生對教師評價的重要性。在現代化教學中，更強調以生為本，實現學生與教師地位平等，因此，在開展初中音樂教學過程中，教師應鼓勵學生大膽表達自己的意見和想法，給予學生表達意見的機會，發(fā)揮教學評價作用。與此同時，教師在日常生活中可以通過個體談話、主題班會等活動，為學生創(chuàng)建機會，為了保證學生評價的真實性，教師可以讓學生通過不記名形式，寫出自己的感想，以此保護學生的自尊心理。這種評價方式，使得教師能夠充分認識到自身存在的問題，提高了學生的學習地位，進而營造了良好的學習環(huán)境。

結束語

總而言之，將初中音樂教學與教學評價結合，為培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)提供了有利的條件，一方面，增加學生的主動性，使其有意識地參與到音樂學習中，提升自身學習效率。另一方面，多元化教學評價方式，豐富的教學形式和內容，改善傳統教學枯燥和單一的教學方式，活躍課堂氣氛，進而提高學生積極性，逐步培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)和能力。

參考文獻

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