檀春蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，各學科都在創(chuàng)新地適應新課程改革的潮流。當前的面授教學方式更加多樣化，師生交流更加密切，學生的學習興趣也越來越高。然而，很多課堂教學活動看似輕松愉快，實則頗為浮躁，課堂的效果無法保證。基于此，以下對小學語文閱讀教學優(yōu)化策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-175

引言

近年來我國教育改革不斷推進，新課程改革對我國小學語文教師的教學提出了更高的要求。我國當前大部分語文教師的教學目的不明確、缺乏科學合理的教學方法、不重視學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學觀念落后，這些問題對于小學語文閱讀教學而言都十分不利。由于當前語文教學還是延續(xù)著傳統(tǒng)教學，現(xiàn)在很多語文教師還是采用傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，因此小學語文閱讀課堂的教學效果得不到保障，已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育和新課程改革的要求。

一、合理提問，加深內(nèi)容掌握

教學中，還有一個問題需要考慮：任何高效、高質(zhì)量的教學或?qū)W習活動都離不開對知識的深入反思。反思不斷調(diào)動已有的學習經(jīng)驗和知識對所學內(nèi)容進行反思，無疑會大大提高學生對相關內(nèi)容的掌握程度，而提問是激發(fā)學生思考的重要手段。這也意味著，以“優(yōu)化小學語文閱讀課”為目標，教師可以從“合理的問題”入手，在課堂上不斷就課文的深層情感發(fā)問，鼓勵學生思考。例如，教材中的《草船借箭》問“讀完文章，你認為曹操是個什么樣的人？”，引導學生分析人物性格，幫助他們理解深度性格分析加深他們對性格實踐的理解和對性格特點的掌握，促進教學效率的進一步提高。

二、營造良好的閱讀環(huán)境

語文閱讀環(huán)境對于小學語文閱讀教學至關重要，無論在課上還是課下，無論是教師在課堂中對教學環(huán)境的營造還是學生在自習室內(nèi)，安靜的氛圍是學好語文閱讀的前提和基礎。教師可以讓學生記錄學習的經(jīng)歷，甚至為學生設立閱讀角。教師可以定期為學生購買優(yōu)質(zhì)的雜志和報紙，為學生的閱讀提供更多的便利。激勵制度也是幫助學生提升閱讀興趣更好的途徑，在學生閱讀的過程中需要語文教師不斷予以鼓勵，從而促進課堂學習環(huán)境的完善。小學語文教師還可以引導學生摘抄在日常閱讀中讀到的佳句，為語文寫作積累更多素材，使學生可以通過不斷模仿和閱讀來學習作者的語言、結構特征和思想?？梢愿玫亓私庾约旱母惺?，并進一步提高識字率和學生的閱讀水平。通過閱讀，學生可以在知識海洋中自由遨游，不斷提高文學資料的積累量，提高學習的熱情和參與度，進一步提高語文閱讀的整體質(zhì)量，并提高學習語文的主動性。

三、教師一定要選取合適的閱讀材料

小學生由于一定的客觀原因，其語文知識基礎較為薄弱，還沒有形成一個較為系統(tǒng)、全面的邏輯思維的語文知識體系。也正因為如此，教師在進行閱讀材料的選擇時，一定要切實地、充分地考慮到小學生現(xiàn)階段的實際年齡特點和認知水平，因為既要選擇難度適中的閱讀材料，還要充分考慮到班級內(nèi)部大部分學生的語文閱讀能力與閱讀情況，除此之外，教師選擇的材料還要能激發(fā)出學生的閱讀興趣，使教師能夠更順利地開展一定的閱讀教學，進而糾正小學生對于閱讀的錯誤認知。比如，教師在進行完《守株待兔》這一篇課文的講解后，就可以選擇與《守株待兔》這篇課文相似的文章作為閱讀的材料。這類寓言故事的趣味性較大，并且故事內(nèi)容生動形象，語言通俗易懂，比較符合小學生的認知規(guī)律以及認知水平。在這樣的閱讀材料面前，小學生能夠進行積極閱讀，能夠主動地去了解文章的主要內(nèi)容，并且也更容易體會到文章作者想要傳遞的情感以及一定的哲理。通過這樣的閱讀材料，小學生也很容易完成針對課后習題的解答，不會將這些問題作為作業(yè)、作為一種強制性的任務去完成，而是內(nèi)在的好奇驅(qū)動著他們。小學生進行閱讀是積極主動的行為，小學生可以在閱讀的過程中享受一定的快樂以及相應的成就感。除此之外，教師一定要鼓勵小學生在課后也要進行充分的閱讀，最好要閱讀一些較為經(jīng)典的作品，要感受著名作家的文字和語言的積極力量與獨特魅力。如此一來可以拓寬小學生的知識面，還能夠極大地豐富小學生的知識儲備，進而能夠極大地提高小學生自身的閱讀能力以及閱讀水平。

四、創(chuàng)設情境，促進情感感知

雖然通過閱讀教材文本，學生能夠在一定程度上提高“讀文章”的能力，但在“理解”方面，他們的能力提高往往不是十分理想，這與“情境匱乏”有著不可分割的關系。小學生的抽象邏輯思維尚未形成，面對略顯抽象的文字，他們往往很難在頭腦中完整還原出對應的“故事或事件發(fā)生的情景”，因此也就無法對文章形成更多的理解。因此，為了讓學生更好地感知文章情感并理解作者想要表達的深層含義，教師應將多媒體工具合理地利用起來，創(chuàng)設直觀情境并盡可能還原文章情景。如在講解《觀潮》時，教師就可以利用多媒體播放“錢塘江漲潮”的動態(tài)視頻，為學生展示真實的“漲潮”情景，為他們制造“身臨其境”的“觀潮”體驗。這樣一來，學生就能夠在動態(tài)情境的支持下更好地進入狀態(tài)，獲得更加良好的學習收獲和體驗、提高理解能力。而伴隨著他們能力提高到來的，就是整體閱讀教學質(zhì)量的提升以及“教學優(yōu)化”目標的實現(xiàn)。

結束語

總之，小學階段是學生學習的關鍵階段，采用探索性閱讀教學模式可以提高學生的思維能力和語言學習能力。這就要求教師結合學生特點和課堂內(nèi)容，明確教學目標，創(chuàng)新教學模式，開展個性化閱讀活動，有效提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻

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