蔣曉麗

摘要：小學語文的教學不僅是開展識字與讀寫，更是培養(yǎng)學生人際交往和口語表達的能力。因此，小學語文教師在組織學生進行日常教學的時候，應該讓學生感受到語文與實際生活的聯(lián)系，在充分挖掘語文實踐教學資源的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生觀察和記錄生活的學習習慣，提高學生綜合運用語文知識的能力，這對于學生日后的全面素質(zhì)發(fā)展有重要影響。

關(guān)鍵詞：基于生活化情境;小學語文;自主課堂構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-145

引言

我國教育家陶行知曾提出過：“生活即教育”“社會即學?！钡睦碚?，在一定程度上為小學語文生活化情境背景下的自主課堂構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。對于現(xiàn)階段的小學語文教學，教師一定要建立生活化教學理念，通過與生活相結(jié)合的方式來為學生構(gòu)建自主學習課堂，盡管我們不能像徐霞客那樣天天跋涉于山水之間，但也不能讓學生天天都待在教室中，這種“籠中鳥”的教學模式終歸會讓學生脫離于生活，不利于學生自主能力的發(fā)展。因此，在小學語文教學中把生活與教育相結(jié)合，讓小學語文教育能夠處處體現(xiàn)生活，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建自主課堂，不管是對于教師教學效率，還是學生自主探究能力的發(fā)展都有著重要的促進作用。

一、教學氛圍生活化，引導學生自主探究

小學語文生活化情境背景下的自主課堂構(gòu)建，其主要教學實踐便是讓學生能夠在生活化理念的教學情境中，促進學生自主探究能力的發(fā)展例如：關(guān)于“大自然的聲音”教學，首先，教師可以通過多媒體為學生播放自然風光圖畫，加強課堂與生活的聯(lián)系，配上輕音樂，讓學生開展自主預習，并讓學生在預習過程中圈出自己覺得新鮮有趣的詞語;其次，讓學生說一說，在生活中都聽到過哪些大自然的聲音，有的學生說：聽到風呼呼的聲音;有的學生說：聽到鳥唱歌的聲音;也有的學生會說：當在路邊走時，會聽到花的竊竊私語……，不管是學生聽到的任何一種大自然的聲音，都是學生主動發(fā)現(xiàn)生活并感受生活的體現(xiàn)，所以，教師要善于利用學生這一特性，通過將課堂與生活相結(jié)合的方式，來激發(fā)學生的自主學習意識;最后，教師可以組織學生開展“動手畫一畫”課堂活動，讓學生把自己聽到的大自然聲音以繪畫的方式進行呈現(xiàn)，既可以開闊學生思維，發(fā)揮學生想象力，提高學生動手實踐能力，又能夠促使學生主動地參與到課堂教學中，促使學生自主探究，進而掌握正確的學習方式，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

二、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素

生活化語文教學的特點在于能有效將實際生活與語文教學相結(jié)合，教師不僅要將生活化教學元素體現(xiàn)在語文教學方式上，同時要體現(xiàn)在教學內(nèi)容中。對此，教師可以充分挖掘教材內(nèi)容與課文中的生活元素，將其與學生的實際生活相結(jié)合，從而提升生活化語文教學的效果。需要注意的是，教師在挖掘教材中生活元素時要注重根據(jù)學生的實際生活背景進行教學，避免將與學生實際生活相差甚遠的教學內(nèi)容引入課堂，這并不符合學生的成長現(xiàn)狀景，同時不利于生活化語文教學方式的運用。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況充分發(fā)掘并體現(xiàn)教材內(nèi)容中的生活化元素，從而達到強化學生語文學習效果的目的。

三、運用語文生活化教學語言，調(diào)動學生的參與積極性

以往許多語文教師為了在學生中樹立威嚴，常常板著臉不茍言笑，使得學生對語文課堂產(chǎn)生極強的畏懼感與拘束感，學生在死氣沉沉的課堂氛圍中被動接受語文知識。針對這種情況，小學語文教師應采用生活化語言開展日常教學工作，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂主體，緩解學生的拘束感與畏懼感，調(diào)動學生課堂參與的積極性，使其能夠跟隨教師授課思路，積極思考、主動回答問題。如在學習《找春天》一課時，教師可以采用聊天的方式開展新課導入：“同學們，你們喜歡春天嗎？你們記憶中的春天又是什么樣子的呢？”由于教師新課導入中所提出的問題貼近學生了解的日常生活，所以學生積極踴躍地回答問題。有的學生說春天里有綠油油的小草，有的學生說春天可以放風箏，還有的學生說春天燕子從南方飛回來了。在學生回答完畢之后，教師應對學生的回答給予肯定，然后引出當天所要學習的主題“找春天”。該種生活化教學方式能夠快速集中學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，使其在輕松、和諧的教學氛圍中構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

四、積極開展生活實踐，全面提高學生的能力

在實施語文生活化教學的過程中，小學語文教師應該與學生構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在深入了解學生性格特征和學習能力的基礎(chǔ)上，挖掘生活化的教學資源，促使學生能夠成功融入教學情境，親身實踐與感悟教學的內(nèi)容。例如，小學語文教師在引導學生開展以“最喜歡的游戲”為題的寫作教學時，可以讓學生通過回憶，并與同學討論和分享自己喜歡什么游戲、喜歡的原因、游戲的體驗等，最后在教師進行一定總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生參與到寫作的練習中。通過這樣的教學方式不僅增加了師生和生生間的互動與交流，還培養(yǎng)了學生回憶和回味生活的意識，這對于學生的語文學習至關(guān)重要。

結(jié)束語

總而言之，基于生活化情境的小學語文自主課堂構(gòu)建，不僅能夠為學生創(chuàng)建良好的生活化教學氛圍，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生主觀意識的發(fā)展，促使學生主動地進行知識的探索與分析。教師在使用生活化情境構(gòu)建自主課堂開展實踐教學的過程中，應當統(tǒng)籌規(guī)劃，使生活中的元素能夠與語文知識得到有效結(jié)合，使學生能夠?qū)W習到的知識應用于生活中，也能夠把生活中的經(jīng)驗帶入到語文學習中，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為小學語文教學質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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