鐘丹丹

摘要：師幼互動是幼兒園教育的基本表現形態(tài)，對幼兒身心全面發(fā)展有著非常重要的影響。因此，我們在幼兒園的集體教學活動中要讓幼兒在互動中主動學習，我們教師也要注重幼兒的情感培養(yǎng)，并且鼓勵幼兒自主的引發(fā)互動。在平時的教育教學中教師要運用多種互動類型，這樣教師才會慢慢的創(chuàng)造出更多的積極有效的師幼互動，也可以更好的發(fā)展幼兒各個方面的能力。

關鍵字：集體教學活動中;有效; 師幼互動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-386

（一）幫助幼兒在互動中主動學習

縱觀《綱要》的內容我們可以看到，我們的教育對象——幼兒是有積極主動學習愿望的人，幼兒是能夠在一定環(huán)境中積極主動學習的。那么，在教育過程的師幼互動中，幼兒同樣具有積極互動學習的能力。因此，我們“以幼兒為本”的教育思想，滿足幼兒權利，著眼于為了每個孩子的發(fā)展，努力使幼兒成為互動中的主動學習者。

1、明確孩子在互動中的角色

樹立正確兒童觀，我們必須充分的了解到兒童不是家庭和家族的隸屬品，父母的私有財產，兒童有自己獨立自主的人格，是獨立的一個個體。因此我們要重視幼兒在師幼互動中的主動地位和主體性的發(fā)揮。深入理解孩子是互動中的學習主人，充分相信幼兒的能力，允許幼兒自己選擇，自己探索，給幼兒出錯的權力，讓幼兒通過嘗試錯誤，建構知識獲得發(fā)展。而不是不是把教育要求直接講給幼兒聽，一味的讓幼兒被動的接受知識

2、調整教師在互動中的角色

根據《綱要》對教師基本要求，教師不再是簡單的管理者，指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環(huán)境創(chuàng)造者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。在互動中，教師首先要擺正自己的位置，把自己當成幼兒的朋友，了解幼兒真正想要的是什么，并能從幼兒的真實需要出發(fā)滿足他們的需求。

（二）注重幼兒互動中情感培養(yǎng)

1、創(chuàng)設寬松愉悅的互動氛圍

我們在集體教學活動中要創(chuàng)設安全、愉快、寬松的互動氛圍。如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只能會產生負面的影響。因為在這種情況下幼兒根本無法自由表達自己的意見，如果幼兒連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。因此，要想進行積極的互動就要積極創(chuàng)造一個寬松、愉快的氛圍。我們的孩子十分渴望得到老師的關注，哪怕是一個撫摸、一個微笑，當孩子得到老師的愛后，會更加愛老師，就會形成良好的情感互動。

2、教師參與到游戲中。

在幼兒游戲時教師要參與進去，并對幼兒進行適當的觀察，這樣才能了解幼兒在游戲中的表現。我們說觀察是教師為幼兒提供適宜性教育的前提。我們只有在進行充分的觀察之后才能發(fā)現幼兒在游戲中出現的問題，這樣就能夠采用合適的方式對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發(fā)孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒角色游戲的內容和情節(jié);教師參與到年齡小、能力弱、膽子小的幼兒角色中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的經驗和游戲的樂趣。

3、充分肯定幼兒的互動成果

肯定幼兒的“勞動”成果。哲人詹姆士言：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定?！币虼私處熞洺τ變罕３忠环N賞識的態(tài)度，讓幼兒在被賞識中找到自信，從而敢于大膽表達自己的想法，教師從中發(fā)現幼兒的所需。

在師幼互動過程當中對于幼兒情感的培養(yǎng)非常的重要，教師應該主動地和幼兒進行積極地情感交流，以此促進教師和幼兒之間積極有效地互動。我們說情感的交流并非一朝一夕，一事一物就能做好，它需要在每日的活動中慢慢積淀下來的。

（三）鼓勵幼兒自主的引發(fā)互動

在我們平時的學習、生活與游戲之中教師要用敏銳的眼光去觀察每一位孩子，關注每一位孩子的一言一行。平時我們說的教師在與幼兒交流的時候一定要蹲下來，跟孩子保持在同一視線水平上。其實教師要經常將視線保持在幼兒統(tǒng)一的水平上，這樣幼兒才能隨時可以看見老師眼睛。才能跟教師有一個平等的心靈交流，情感的互動。幼兒才會愿意積極主動地在教師以及同伴面前表現出自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，有利于激發(fā)幼兒自主引發(fā)互動的欲望。

如，在進行“蝴蝶喜歡吃什么？”的集體教學活動之后，幼兒特別想再捉只蝴蝶進行觀察實驗，但是冬季來臨了，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“冬天蝴蝶去哪兒了？”針對這個問題，幼兒又積極開始了答案的查找。幼兒找回的答案是：蝴蝶在冬天來臨時，產下卵就死了，等到春天到來時，卵就孵化成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蝴蝶。而我查到的結果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，掛在樹枝上，在風里搖搖蕩蕩。當我把查自《幼兒十萬個為什么》中的結果告訴幼兒時，他們馬上提出了反對意見：不對，冬天蝴蝶生下小寶寶就死了，小寶寶在春天時再變成小蟲子，然后變成蛹，最后就變成漂亮的蝴蝶了。意見產生了分歧，于是我們決定再一起查找資料。一段時間后，幼兒又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一樣，有的蝴蝶在冬天來臨時正好是蝴蝶，所以它就以卵過冬;而有的蝴蝶在冬天來臨時，正好變成蛹，所以就以蛹過冬。幼兒在一次次的查找中，終于解開了心中的謎，也對蝴蝶產生了更濃厚的興趣。并且逐步產生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬？”“人類怎樣過冬？”“誰為我們送來了溫暖？”……

通過案例我們可以了解到在幼兒這種合作的過程中，教師最主要的要做的就是將幼兒的興趣點牢牢的吸引在一個主題之上，使得幼兒仍然會專注于這個主題繼續(xù)下去。那么要做到這一點最重要的就是教師要如何巧妙的“將球推擋回給孩子”教師不能借助于明確的控制和規(guī)范，而是通過教師對幼兒的關心、支持、建議和幫助來實現活動的繼續(xù)和延展。

以上只是我對在教學過程中建構積極、有效的師幼互動的一點初淺體會，而更深的，更準確的師幼互動各方面有待進一步探索，要讓我們的孩子、教師、家長在教育中共同發(fā)展、共同成長，真正實現促進每一位幼兒在不同水平上的發(fā)展，我們還有很長很長的路要走。但我們堅信只要我們有愛心、童心、耐心、信心和扎實的專業(yè)知識就能更好地跟上時代步伐，幼教的明天一定會更加輝煌。

參考文獻

〔1〕《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》 2007年版

〔2〕金樂.《探索教育過程中的師幼互動》 www.hoingbaby.com