柯陸珺

摘要：生態(tài)價(jià)值觀以尊重和維護(hù)自然為前提，以人與人、人與自然、人與社會(huì)和諧共生為宗旨，建立可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式為內(nèi)涵，以引導(dǎo)人們走上持續(xù)、和諧的發(fā)展道路為著眼點(diǎn)。生態(tài)理念下高中地理教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)與生態(tài)理念相結(jié)合，圍繞生態(tài)理念讓學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)容重新認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，補(bǔ)充生態(tài)內(nèi)涵，提升高中生地理核心素養(yǎng)。因此本文主要對(duì)于地理教學(xué)過程中，生態(tài)價(jià)值觀的貫穿作為主要探討的方式，以此來對(duì)學(xué)生開展全面的教學(xué)設(shè)計(jì)與探究。

關(guān)鍵詞：地理教育;生態(tài)價(jià)值觀;貫穿策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-33-204

在高中地理教學(xué)中，不斷改善原有的教學(xué)方式，提高學(xué)生自身的情感認(rèn)知已經(jīng)逐漸成為諸多教師的主要開展方向。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，從而顯著提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。在高中地理教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氛圍。

一、加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的生態(tài)價(jià)值觀念

在教育中教師需要能夠不斷實(shí)現(xiàn)自我的突破，不斷更正自身的教育理念，在中學(xué)地理課程的開展當(dāng)中可以自然而然地實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值觀教育在整堂課程的貫穿。但是令人感到可惜的是，在當(dāng)前階段由于許多教師注重“升學(xué)率”，在這一背景下大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)啟迪，縱然這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是做學(xué)問之前先要學(xué)會(huì)知識(shí)背后的道理。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培育出來的學(xué)生可以說是沒有靈魂的，只能夠作為復(fù)讀機(jī)一遍遍轉(zhuǎn)述教師在課堂中講解的知識(shí)。

因此，要在中學(xué)地理教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值觀的教育，首先要關(guān)注課堂組織者自身的“教育觀”。在開展教學(xué)研討會(huì)的時(shí)候，需要逐步的轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，不能輕易給予教師過多的教學(xué)壓力，否則很容易導(dǎo)致教師在教育壓力之下繼續(xù)回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次要優(yōu)化課堂的開展手段，這樣做到不影響學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的大前提下來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，唯有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課程背景下，地理生態(tài)價(jià)值觀的可持續(xù)發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，深入理解可持續(xù)發(fā)展意義

地理教師需要弱化自身的主導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力乃至創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此教師就需要采取多元教學(xué)方法，避免學(xué)生在教學(xué)中感到枯燥、乏味，在教師打造的開放式教學(xué)環(huán)境中總結(jié)出適合自身的地理學(xué)習(xí)方法，教師可以采用諸如討論法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，小組合作學(xué)習(xí)法等等。以《工業(yè)地域的形成》教學(xué)為例，教師就可以將幾種教學(xué)方法相融合。首先為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，首先可以將小組合作教學(xué)法與地理教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)中以小組為單位就教師提出的問題和學(xué)生的自主提問進(jìn)行討論探究，比如工業(yè)聚集形成工業(yè)地域的原因;結(jié)合相關(guān)案例，了解工業(yè)地域的形成和分類等。同時(shí)教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)方，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，到當(dāng)?shù)氐墓I(yè)園、博物館進(jìn)行參觀，這樣通過結(jié)合家鄉(xiāng)的教育，進(jìn)一步讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛教育的良好習(xí)慣，利用鄉(xiāng)土資源來逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的學(xué)習(xí)關(guān)注程度，學(xué)生可獲取到最大的學(xué)習(xí)效益。這樣教師通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索，實(shí)際觀摩工廠所進(jìn)行的環(huán)保措施，可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)生態(tài)價(jià)值觀的形成。

三、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在以往傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的講授方式難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣自然就沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，久而久之會(huì)使學(xué)生的心理有偏見，對(duì)自己失去自信心，有一種破罐子破摔的負(fù)面心態(tài)。在新課改的大力推動(dòng)下，教師要采用新興的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)齡特征選擇更加合適的教學(xué)方法，比如在課程中開展游戲教學(xué)，合作學(xué)習(xí)等等更加多元化的教育方式，推動(dòng)學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。高中正處于幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期既有加強(qiáng)的理解能力，但是也保持著對(duì)外界的興趣感知，但是許多不成熟的觀念依舊左右他們的大腦，分辨是非的能力較為模糊。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施興趣教學(xué)讓地理課堂變得更加動(dòng)感活力，使用獨(dú)有的方法去吸引學(xué)生眼球，滿足這些學(xué)生的獵奇欲望。教師可以通過借助信息技術(shù)這一重要的力量對(duì)其進(jìn)行輔助性教學(xué)，微課已經(jīng)在高中階段教育課程中盛行，同時(shí)也受到眾多教師與學(xué)生的青睞，對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)也非常高。微課教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整理，無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都能實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的思路更加清晰明確，在正式授課過程中，學(xué)生能夠帶著問題聽課，如果有不明白的問題或者對(duì)知識(shí)還有疑惑，微課能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地都能學(xué)到知識(shí)。這樣教師通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠?qū)τ谥R(shí)的理解更加完善，從而提高學(xué)生自身的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

綜上所述，生態(tài)理念下高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須要把握生態(tài)這一核心要素，積極將生態(tài)與學(xué)生核心素養(yǎng)相聯(lián)系，從生態(tài)理念角度出發(fā)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化讓學(xué)生在核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念，從地理理論、地理方法等多角度進(jìn)行合理指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展的教育目標(biāo)。

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