鄒丹

摘要：隨著目前社會的不斷發(fā)展，人類社會不得不面臨又一種新的社會形勢，那就是知識經(jīng)濟社會。因此大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要，創(chuàng)新能力如何決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，而一個國家創(chuàng)新發(fā)展離不開科技人才，這與該國的小學科學教育密切相關(guān)。為此本文選擇針對語文學科進行了解，深入分析其教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學;創(chuàng)新能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-100

一、小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題

（一）教學觀念不夠創(chuàng)新，無法調(diào)動學生的積極性

隨著目前教育改革的不斷推進，對于小學學生而言，語文教學中，盡管教師在教育改革下，意識到自身的不足，由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，不可能在短時間完全改善，教師在語文教學中始終不能徹底擺脫教學觀念的束縛。在課堂教學活動中，常常會忽視學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對于學生自身存在的創(chuàng)造力也常常忽略，這種情況的存在其實不利于學生未來的發(fā)展和學習。

（二）教學方式比較單一

據(jù)分析，語文教師在課堂教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，學生認真仔細的聽教師講解，教師講解什么，學生學習什么，這樣的教師方式依舊不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如果語文教師對于某個知識點掌握不全面的話，這種教育方式的運用必然會影響到學生對于語文知識的掌握。即使學生針對知識點存在疑問，也會因為上課方式的限制造成學生不敢提問，只能被動接受。

二、應對小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的措施

（一）立足教學教材，創(chuàng)新教學情境

為了讓學生更好的理解語文知識，應用語文知識，教師需要引導學生結(jié)合文章主體，分析上下文的聯(lián)系，從而解釋語文知識含義。如果存在理解起來較為困難的語文知識，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)造情境，引導學生理解，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如：在針對《伏爾加河上的纖夫》這篇文章進行教學時，需要學生掌握文中重點詞匯“白皙”。很多語文教師在解釋這個語文知識的時候，會按著字典上給出的含義為學生進行語文知識的講解，“白皙”可以理解為皮膚干凈、通透，在對于人物描寫的時候可以利用“白皙”這個語文知識。但是在《伏爾加河上的纖夫》這篇文章中，對于“白皙”的理解并不是這樣，語文教師在這時可以設定教學情境，將學生帶入到文章中，選擇講故事的形式，描繪伏爾加河上的周邊環(huán)境，將學生以主人公的身份帶入到故事中，感覺主人公所在的環(huán)境，從而理解“白皙”真正的含義。結(jié)合上下文可知，“白皙”的含義是指因為生活環(huán)境較差，導致主人公發(fā)育不良，面部白皙所呈現(xiàn)出的人物是病態(tài)不是干凈。由此可見，字典中給予的含義與文章中給予的含義是存在差別的，需要教師創(chuàng)設語文知識教學情境引導學生理解語文知識含義，在充分掌握詞匯的同時更好的提高自身的創(chuàng)新能力。

（二）豐富教學形式，采用多樣化的教學方式

在小學語文語文知識教學中，很多語文知識都比較容易理解和應用，一旦出現(xiàn)比較難以理解的語文知識，需要教師采用多樣化的形式進行教學，讓小學生理解語文知識的含義。

例如：在小學語文知識教學中，會涉及到很多成語需要掌握，每一個成語的背后都會存在一段小故事，教師可以結(jié)合成語背后的故事，利用圖片、音樂以及視頻等相結(jié)合的形式，不但可以吸引小學生的好奇心，還可以直觀的讓學生了解語文知識的含義?！安荽杓笔潜容^著名的成語，在講解這個成語時，教師可以選擇利用多媒體設備進行視頻的播放，播放中進行講述，讓學生充分了解成語中的主人公，周瑜、諸葛亮，利用視頻與音樂相結(jié)合，完成成語的講解，從而在以后更好的應用到生活以及寫作中。

（三）重視小學生在日常的交流和詞匯積累

語文知識的教學與積累屬于一個長期的過程，并不是短時間內(nèi)可以掌握以及應用的。因此需要學生在日常生活以及學習中重視起來，注意語文知識積累。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇文章教學中，教師可以選擇利用一節(jié)課的時間讓學生自主學習，結(jié)合文章內(nèi)容，選擇自己認為較為重要的語文知識進行積累和理解，如果理解困難，可以選擇查字典或者小組討論的形式，運用這樣的方式對于積累語文知識會更加深刻。講解語文知識時可抓住“綻開”、“蠕動”、“龐大”、“棲息”等詞，向?qū)W生進行提問，了解學生對于這些語文知識的理解，如果學生理解不全面，教師需要學生理解的基礎上結(jié)合文章進行補充。這種方式的運用不但可以滿足學生在查字典積累語文知識，還可以明確學生對于本節(jié)課語文知識的理解，以學定教。

再者教師可以選擇在班級中建立圖書角，學生將自己認為內(nèi)容較好的圖書放置在圖書角中，學生可以利用課余之間進行閱讀，遇到好詞好段落，可以積累起來，運用以后的寫作中，閱讀中存在的陌生語文知識，可以向?qū)W生或者教師詢問，了解語文知識的含義。教師可以針對學生積累情況，選擇一節(jié)課的時間，讓學生自由發(fā)言，展示課外積累的語文知識，借此鼓勵學生多積累，從而更好的進行語文知識教學。

參考文獻

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