蘇必忠 宋聰敏

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-441

語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)，是基于文本解讀的語(yǔ)文教學(xué)方式之一。但教學(xué)有法，教無(wú)定法，我認(rèn)為主題閱讀教學(xué)的策略和方法同樣適用于數(shù)學(xué)課堂。

一、課堂調(diào)查，數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀。

1、數(shù)學(xué)課本成了被遺忘的閱讀材料。有些師生不重視課本閱讀，課本被看成了習(xí)題集。

2、學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力很差。好多學(xué)生由于沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有讀題或仔細(xì)讀題，導(dǎo)致不會(huì)做或做錯(cuò)題。

3、閱讀指導(dǎo)的遭遇十分尷尬。

有些教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，僅僅停留在“看”和“劃”上，學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，讀不出要點(diǎn)，更讀不出問(wèn)題，達(dá)不到閱讀的目的。

二、轉(zhuǎn)變觀念，重視數(shù)學(xué)閱讀。

閱讀是人類汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是對(duì)文本的理解過(guò)程。“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，古人對(duì)閱讀的重要性早有定論。但提起閱讀，人們往往聯(lián)想到的是讀文學(xué)名著，品美文妙句。隨著社會(huì)的數(shù)學(xué)化，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越要求人們具有以語(yǔ)文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，形成終身學(xué)習(xí)理念和能力意義重大。

三、改變方式，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀。

鑒于數(shù)學(xué)閱讀的重要作用，首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變導(dǎo)學(xué)方式，將閱讀納入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中。其次，掌握一定的課堂閱讀指導(dǎo)策略，努力借助主題閱讀，提高課堂導(dǎo)學(xué)效率。另外，還要通過(guò)課外閱讀激發(fā)閱讀興趣。

四、扶本固元，重視課本閱讀。

課本是課程編制專家在充分考慮學(xué)生生理心理特征、教育教學(xué)原理、學(xué)科特點(diǎn)等諸多因素基礎(chǔ)上精心編寫(xiě)而成的，具有極高的閱讀價(jià)值。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀課本的意識(shí)。

五、“錦上添花”，注重課外閱讀。

教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料，如小學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)、輔導(dǎo)書(shū)、科技書(shū)、數(shù)學(xué)家的故事等，拓寬學(xué)生的視野。

六、巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀。

學(xué)生的閱讀能力離不開(kāi)教師的培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)建需讀情境，構(gòu)建導(dǎo)讀提綱，嘗試自讀感悟，“適時(shí)介入”和合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

（1）以“疑”導(dǎo)讀

以“疑”導(dǎo)讀就是帶著問(wèn)題讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，比較枯燥，不易理解。指導(dǎo)閱讀時(shí)，設(shè)疑要有層次性和啟發(fā)性，要鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)的好習(xí)慣。如：讓學(xué)生讀商不變的規(guī)律時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①結(jié)論中的“同時(shí)”是什么含義？刪除“同時(shí)”結(jié)論還成立嗎？②為什么要擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，若同時(shí)擴(kuò)大或縮小不相同的倍數(shù)會(huì)怎樣？③同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，商的大小是否變化？這樣帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)生不僅理解了商不變的規(guī)律，而且領(lǐng)悟了蘊(yùn)含其中的閱讀方法。久而久之，學(xué)生在讀題時(shí)也會(huì)抓住關(guān)鍵多問(wèn)幾個(gè)為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。

（2）以“動(dòng)”帶讀。

以“動(dòng)”帶讀就是邊讀邊讓學(xué)生做一做，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。在應(yīng)用題教學(xué)中，以“動(dòng)”帶讀對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力意義重大。像低年級(jí)可以把題目轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的圖形或數(shù)字。在中高年級(jí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀題邊畫(huà)線段圖、幾何圖或簡(jiǎn)單列出條件、問(wèn)題，以幫助解題。 例如：學(xué)“畫(huà)平行線”，可以先讓學(xué)生自學(xué)，閱讀畫(huà)圖的步驟，初步感知平行線的畫(huà)法。再讓學(xué)生按課本上的步驟，邊讀邊試畫(huà)一組平行線，比一比自己畫(huà)的和書(shū)上畫(huà)的有什么不同，對(duì)在試畫(huà)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，共同解決。最后教師再簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)撥重點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了畫(huà)“平行線”，也學(xué)會(huì)了閱讀的方法。

（3）以“議”促讀。

以“議”促讀就是讓學(xué)生在相互交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互協(xié)作解決問(wèn)題，提出創(chuàng)新思路的一種學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生讀讀議議，對(duì)知識(shí)內(nèi)容、形式和形成過(guò)程，從多個(gè)不同側(cè)面，從不同角度思考，通過(guò)討論，深化認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、多樣性和創(chuàng)造性。

（4）以“比”引讀。

以“比”引讀就是通過(guò)比較知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，來(lái)掌握知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的一種讀書(shū)方法。邊讀邊比可以把知識(shí)整理，防止概念、規(guī)律、計(jì)算方法的相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，為靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)了正比例和反比例應(yīng)用題后，大部分學(xué)生分辨不清這兩類題，可以同時(shí)出示兩類題，通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生理解了正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別、聯(lián)系，解題錯(cuò)誤也隨之減少。

（5）以“讀”促悟。

古人推崇“好讀書(shū)，不求甚解”，但理解是應(yīng)用的通行證，因而數(shù)學(xué)閱讀則應(yīng)是不理解不罷休。對(duì)于關(guān)鍵性的字、詞、句要進(jìn)行圈、點(diǎn)、劃、批，咬文嚼字，通過(guò)多讀促進(jìn)理解，收到事半功倍的效果。

（6）以“讀”促“和”。

以“讀”促“和”就是用詩(shī)詞、名言、警句將導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)連接起來(lái)，使數(shù)學(xué)和語(yǔ)文和諧發(fā)展。既調(diào)動(dòng)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了詩(shī)詞、名言、警句的理解，陶冶了情操。

總之，未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，科學(xué)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，將來(lái)要想讀懂“自然界這本用數(shù)學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)成的偉大的書(shū)”，只有在學(xué)生的主觀意識(shí)中播下閱讀的種子，把閱讀變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，讓主題閱讀在數(shù)學(xué)課堂閃光。