韋岸枝

摘要：英語是一種表音的文字，即人們看到一個英語詞匯，可以根據(jù)詞匯發(fā)音的規(guī)律明確它的讀音;同時，也可以通過英語的發(fā)音，來追溯單詞詞匯的構(gòu)成?；诖耍逃龑W(xué)者提出，在英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生掌握自然拼讀法，以達到“看字讀音，聽音拼字”的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);詞匯教學(xué);自然拼讀

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-435

以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，通常采用死記硬背的方法，學(xué)習(xí)效果不理想。很多學(xué)生表示，難以在短時間內(nèi)記憶大量的詞匯，即使勉強記住了，過一段時間后也會忘記。為了解決這個教學(xué)問題，教師可以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀記憶法。

一、應(yīng)用遷移的方法降低英語單詞拼讀學(xué)習(xí)的難度

教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握自然拼讀法前，需要引導(dǎo)學(xué)生把英語字母與相應(yīng)的英語音標(biāo)結(jié)合起來，讓學(xué)生理解字母和音標(biāo)之間的關(guān)系。對于小學(xué)生而言，他們擅長形象記憶，而不擅長抽象記憶。記憶大量抽象的知識，對于小學(xué)生而言是十分困難的，如英語有26個字母、48個音標(biāo)，學(xué)生僅僅記住這些抽象的知識就要花費很大的精力，更何況還必須記住字母和音標(biāo)之間的對應(yīng)規(guī)律。基于此，教師必須探尋更加有效的單詞學(xué)習(xí)方法，以幫助學(xué)生解決這一問題。由于小學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了漢語拼音，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的基礎(chǔ)上，遷移學(xué)習(xí)自然拼讀法，以取得事半功倍的效果。

以學(xué)習(xí)Look at me！為例，本課需要學(xué)生掌握“How nice！”“Great！”這些句子中的詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出音標(biāo)，并試著讀出其發(fā)音。學(xué)生標(biāo)出的音標(biāo)如下：“[ha？][nais]”“[ɡreit]”。這時，教師可提問學(xué)生：“觀察這些英語中的音標(biāo)，哪些讀音與漢語拼音很相似？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些詞匯中[g][h]等發(fā)音與漢語拼音的發(fā)音很相似。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了音標(biāo)與漢語字母的發(fā)音很相似后，便會對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。教師告訴學(xué)生：“中國過去是沒有拼音的，為了普及普通話，讓人們能夠更快地了解漢語普通話的讀音，人們才創(chuàng)造了漢語拼音系統(tǒng)。漢語拼音和英語音標(biāo)有一些相似之處。比如，漢語拼音分聲母、韻母，韻母又分單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母。英語的音標(biāo)則分元音和輔音。元音又分單元音、雙元音，或長元音、短元音。輔音又分清輔音和濁輔音?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生又找出了很多與漢語拼音發(fā)音相似的音標(biāo)，如“l(fā)ook”這個單詞中“l(fā)”音標(biāo)的[l]和漢語拼音“l(fā)”的發(fā)音很相似。這樣，學(xué)生通過遷移的方法，降低了單詞拼讀的學(xué)習(xí)難度。

二、應(yīng)用探究的方法發(fā)現(xiàn)拼移學(xué)習(xí)的規(guī)律

學(xué)生熟悉了音標(biāo)后，就需要總結(jié)詞匯與音標(biāo)拼讀之間的規(guī)律。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)了拼讀的規(guī)律性，才能看到一個英語詞匯，就能讀出相應(yīng)的音標(biāo);同時，讀出一個詞匯，寫出它的音標(biāo)后，能立即推測出這個詞匯的構(gòu)成。

以學(xué)習(xí)My friends為例。教師首先引導(dǎo)學(xué)生寫出my的音標(biāo)[mai]，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫出me的音標(biāo)[mi：]。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語詞匯以m開頭，必然念[m]。學(xué)生在探索這些規(guī)律的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)字母和音標(biāo)拼讀之間的關(guān)系。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母和音標(biāo)拼讀之間的一些特性，如引導(dǎo)學(xué)生探討“friends”這個詞匯，為什么它的音標(biāo)被寫成[fr？ndz]，而在讀這個詞匯時，卻不讀出[d]這個音標(biāo)呢？此時學(xué)生不了解其中的原因。教師可引導(dǎo)學(xué)生收集詞匯后綴為-ds的詞匯，然后探討它們音標(biāo)的讀法和寫法。通過探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，凡是后綴為ds的英語詞匯，雖然音標(biāo)中會寫出[-dz]，然而在實際念讀時[-d]并不讀出來。這樣學(xué)生就了解這種詞匯的構(gòu)成和拼讀規(guī)律，以后在聽到這類詞匯的念讀時，就能應(yīng)用拼讀規(guī)律正確拼寫出來。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了英語詞匯和音標(biāo)念讀存在一定的規(guī)律，只要掌握了它們之間的規(guī)律，就能根據(jù)音標(biāo)來拼讀和拼寫出詞匯。

三、應(yīng)用活動的方法強化拼移學(xué)習(xí)的記憶

學(xué)生如果沒有掌握字母和音標(biāo)之間對應(yīng)的規(guī)律，就不能應(yīng)用自然拼讀法，完成詞匯和音標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換。教育心理學(xué)家認為，小學(xué)生具有好奇心強、自尊心強、愛玩游戲的特點。如果教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與游戲競爭，會激發(fā)其為競爭勝利而積極學(xué)習(xí)、強化記憶的動力。教師可以基于學(xué)生的這一心理特點來設(shè)計游戲活動，應(yīng)用活動的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的記憶。

以學(xué)習(xí)My family and friends為例，教師可應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)法和游戲教學(xué)法開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與組外競爭、組內(nèi)合作，即將學(xué)生分成A、B、C、D四個小組，每組都配置學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，讓小組之間展開單詞拼讀競賽游戲。教師要求每個小組各選60個詞匯，作為考核競爭對手的單詞，同時允許他們選擇的課文范圍不一樣，以避免小組之間存在重復(fù)出題的問題。教師讓學(xué)生自己選擇競賽考核的單詞，突出了學(xué)生的主體地位。運用此學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不會產(chǎn)生被動學(xué)習(xí)的感覺，而會意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身的主體作用。在此過程中，學(xué)生既有去考核別人的資格，又會被別人考核。

結(jié)語

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生如果掌握的詞匯量不足，將難以持續(xù)完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須重視英語詞匯教學(xué)，并優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生高效記憶詞匯?；谟⒄Z詞匯的特點，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自然拼讀法來學(xué)習(xí)詞匯，一方面，能強化學(xué)生對音標(biāo)和詞匯的學(xué)習(xí)，使其把音標(biāo)和詞匯兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí);另一方面，能幫助學(xué)生應(yīng)用簡單的方法記憶詞匯，提高學(xué)生記憶詞匯的效率。

參考文獻

[1]高明蘭.小學(xué)英語拼讀教學(xué)的實驗研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2012，14（02）：31-36.

[2] 楊璐.自然拼讀法在小學(xué)英語拼讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育，2016（03）：22.