朱漢秋

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-400

一、研究背景

在本園的研修群體中，職初教師人數(shù)占比近二分之一，教師整體隊伍比較年輕，開展現(xiàn)有的研修也存在許多問題：專項研修少、研修間隔時間、研修形式單一、缺少單獨反饋。因此，針對現(xiàn)有情況，已有研修很難支持研修即時性和互動性，因此，通過釘釘APP構(gòu)建研修“基站”，利用多項應(yīng)用功能實現(xiàn)線上研修，能夠讓職初教師更快融入研修、有效反思，從而得到提升。

二、“雙線”交互的研修模式設(shè)計

（一）線上：“釘釘基站”

——以“釘釘”APP為基礎(chǔ)平臺，搭建職初教師交流基站?；谘行扌枰罅恳曨l和圖片的支撐，依靠釘釘平臺，就可以利用計算機、手機等傳播媒體開展各類針對性研修?？衫萌褐辈ァ⑨斸斘臋n、智能填表、釘盤等功能，開展文檔即時反思、直播實時評論、資源實時共享、研修資料存儲等形式的研修，職初教師可共同聚焦研修困惑、分析研修經(jīng)驗、案例合作交流等。

（二）線下“三角”循環(huán)有效教學(xué)研修

——以線下“三角”的研修路徑循環(huán)開展研修，輔以線上活動進(jìn)行交互交流、反思、碰撞。

◆ 第一角：理論學(xué)習(xí)——即當(dāng)下主要書本理論知識的學(xué)習(xí)。

◆ 第二角：實踐現(xiàn)場——即線下教 學(xué)活動實踐。

◆ 第三角：反饋平臺——即提供給職初教師對之前學(xué)習(xí)進(jìn)行自我剖析 、反思的平臺。

（三）“雙線”交互模式

通過“釘釘”基站這個“線上”模式搭建交互橋梁，職初教師在“線下”的學(xué)習(xí)活動不斷開展，獲得經(jīng)驗提升后繼續(xù)“線下”活動，在不斷交互重復(fù)中，反復(fù)提升職初教師游戲研修經(jīng)驗。

三、研究過程實踐

（一）線下“三角”循環(huán)研修 →“釘釘”基站

職初教師首先通過線下活動積累美術(shù)素材，尋找理論支撐，通過解析平臺，共同探討美術(shù)研修內(nèi)容。在假期以及各種碎片時間利用“釘釘”基站的基本功能，針對不同的活動內(nèi)容進(jìn)行線上即時互動。同時，也可以做到在研修現(xiàn)場即時上傳內(nèi)容，以便最快將研修成果進(jìn)行記錄。

（二）“釘釘”基站 → 線下“三角”循環(huán)研修

1.“基站”美術(shù)繪本資源收集

教師面對著大量的繪本資源，如何篩選出合適開展美術(shù)欣賞活動的繪本是首先面臨的重要任務(wù)。組建“職初教師資源小組”，通過釘釘群的形式，分享繪本內(nèi)容，通過釘盤將可下載的繪本PPT進(jìn)行存儲。教師可以定期打開群內(nèi)消息查看繪本，做到即查即看，提高了資源交流的即時性。

2.“基站”內(nèi)容線下定期反思

（1）線下尋找資源

教師對于在線上資源中獲得的收獲和反思及時通過分享在釘釘“基站”中，之后教師將這些反思整理成電子文檔的形式存儲于釘盤中，可以即時翻看。

（2）線下教師沙龍

建立“釘釘”基站后，教師根據(jù)上傳至基站的內(nèi)容定期開展教師沙龍，由職初教師和經(jīng)驗教師一起參與其中，豐富研討的形式，并能夠根據(jù)實際更好地更新“釘釘”基站中的內(nèi)容。

3.“基站”優(yōu)秀經(jīng)驗直播分享

對于學(xué)習(xí)成果，新教師進(jìn)行一月一次的直播分享，在除了線下的教研活動之外，自主組織主題式直播，交流繪本的知識，以及美術(shù)欣賞活動的試教、試問。在反思中成長，同時也可以鍛煉新教師的表達(dá)和組織能力。

（三）“雙線”交互模式的“交互”價值體現(xiàn)方式

“交互”的過程，是在研修過程中時刻發(fā)生、重復(fù)發(fā)生、多方同時發(fā)生的動作。在研修的歷程里，因為即時性的提高，“交互”往往隱藏在研修現(xiàn)場的背后，在教師的操作下不斷發(fā)生著。

通過“釘釘”基站這個具有交互功能的平臺，教師在上面不僅可以獲得相關(guān)資訊、信息或反饋，還能使教師與教師之間、教師與“釘釘”基站之間相互交流與互動。以“三角”線下學(xué)習(xí)模式為起點，通過線上“釘釘”基站的互動，職初教師們不斷積累經(jīng)驗，互相取長補短，獲得經(jīng)驗提升后并繼續(xù)循環(huán)研修。從而碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求。

四、收獲

（一）對職初教師

1.理論與實踐的結(jié)合更加緊密

通過此次“交互”形式的研修，職初教師能夠?qū)喿x與日常研修充分結(jié)合，讓專業(yè)書籍的理論去指導(dǎo)、帶動研修進(jìn)程。在實踐研修中遇到問題，職初教師能夠很快利用“釘釘”基站記錄并得到反饋，也可以主動尋求專業(yè)書籍支持，即時的研修模式在日常中也在繼續(xù)進(jìn)行，教師們經(jīng)?；ハ嘟涣鳎瑺I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.不斷形成良好的研修習(xí)慣

“釘釘”基站為職初教師，也包括經(jīng)驗教師在內(nèi)，提供了便捷的分享平臺，通過這個平臺，教師們可以真正實現(xiàn)時時刻刻開展研修活動，這也同時推動了大家養(yǎng)成了時時思考、時時反思的良好習(xí)慣，對職初教師的成長是一股很強大的助推力量。

3.多方面能力提升

在整個研修過程中，職初教師不但需要思考，同時也逐漸形成了反思意識、分享意識、資源存儲意識等，這對職初教師綜合工作能力有較大的提升。并且，在“釘釘”基站中的大量活動，也能夠不斷豐富職初教師的表達(dá)能力、思維能力，以達(dá)到全面發(fā)展。

（二）對研修的積累

1.資源庫的建立與豐富

建立以“釘釘”基站為主要保存平臺的資源庫，包含各類有關(guān)美術(shù)欣賞的活動文獻(xiàn)、理論整理，以及美術(shù)欣賞活動可利用的繪本資源，教學(xué)活動實錄積累等。對于研修的分析整理都起到了很大的作用，完好的資源保存也能夠更大程度上將積累的經(jīng)驗傳遞下去。

2.反思的積累、傳遞

通過“釘釘”基站保存下來的各類職初教師的反思記錄，對反思記錄進(jìn)行歸類、整理，形成職初教師疑問收集冊、重點疑難診治手冊等相應(yīng)的自查資料，以供之后的職初教師進(jìn)行參考自查，對一些共性的疑問可以提前得到解決。

3.研修形式的豐富化

在原有研修的基礎(chǔ)上，針對本年度校本研修的特征，需要大量的電子信息，于是在研修中合理利用了“釘釘”APP的各項功能，不僅支持了職初教師研修方式的變化，也對接下來幼兒園的研修形式帶來了深遠(yuǎn)的影響，在操作和使用中不斷完善和豐富線上研修的方式。這些經(jīng)驗將會傳承下去并更好地支持未來的每一次研修歷程，從而更好地帶動幼兒園校本研修的發(fā)展。