譚莉

摘要：班級(jí)中的學(xué)困生比例較大，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)難以順利開展，這對(duì)后進(jìn)生的成長也是極為不利的，而且有悖于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)困生在成長的過程當(dāng)中，遭受諸多歧視，所以他們的內(nèi)心更需要溫暖與關(guān)愛。教師只有挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，加大關(guān)愛力度，正面引導(dǎo)教育，呵護(hù)他們幼小的心靈，幫找回他們的自信，才能促進(jìn)學(xué)困生正確定位自己，健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;內(nèi)驅(qū)力;樹立信心;閃光點(diǎn);重塑;超越

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-35-393

所謂“學(xué)困生”，是指那些智力正常、學(xué)業(yè)品德等各方面進(jìn)步慢、水平低的學(xué)生。他們就向后飛的鳥一樣，僅是遲了一步而已，是可以轉(zhuǎn)化的。在每個(gè)班級(jí)中都會(huì)有一部分學(xué)生為學(xué)困生，如果班級(jí)中的學(xué)困生比例較大，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)教學(xué)難以順利開展，這對(duì)學(xué)困生的成長也是極為不利的，而且有悖于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。因此班主任應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況 。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育的原因

家庭教育的缺失是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。農(nóng)村家長由于知識(shí)水平低，見識(shí)有限，所以有些家長明知孩子有錯(cuò)卻不懂、也不會(huì)去批評(píng)教育。有些父母外出打工，無暇顧及孩子的品德與學(xué)業(yè)，無暇對(duì)子女進(jìn)行教育輔導(dǎo)。尤其是農(nóng)村的一些離異家庭和離異后的重組家庭，這些家長更是無暇顧及好子女的學(xué)習(xí)生活。更有認(rèn)為有錢能使鬼推磨的思想大有人在，不去教育孩子，不去關(guān)心孩子，只是一味地亮出大把的鈔票，來慰藉安撫子女。還有的父母缺少人生的正確規(guī)劃和追求，整天沉溺于吃喝玩樂，迷戀于賭局，甚至帶著幼小的孩子去麻將桌前寫作業(yè)，孩子沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又耳濡目染這些不良的習(xí)氣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念比較差，學(xué)習(xí)自然就掉隊(duì)了。

（二）學(xué)校教育的原因

眾所周知，傳統(tǒng)教育體制的弊端在于一味的追求升學(xué)率。由于學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制不改變，所以唯分?jǐn)?shù)論，仍是衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的首要標(biāo)準(zhǔn)。有些教師也會(huì)把成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式，只關(guān)心尖子生，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生放任自流，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)困生的上進(jìn)心，使他們逐步產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，進(jìn)而發(fā)展為自卑，自暴自棄，甚至產(chǎn)生了消極對(duì)抗的心理問題，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心健康，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、枯燥的學(xué)習(xí)過程、老師的嚴(yán)厲批評(píng)等共同把學(xué)生推向了學(xué)困的深淵。

（三）社會(huì)原因

社會(huì)的風(fēng)氣不正，同伴群體的消極影響，也是學(xué)生學(xué)困的一個(gè)重要原因。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的深入，電子產(chǎn)品的普及，使得家長和學(xué)生都迷戀上電子游戲，迷戀上了手機(jī)，加上社會(huì)的風(fēng)氣不正，文化規(guī)范失調(diào)，導(dǎo)致一些非法出版物泛濫，這些都嚴(yán)重的腐蝕著青少年的心靈，極大的阻礙著學(xué)生身心健康。面對(duì)社會(huì)不良行為的種種誘惑，很多孩子抵擋不住，從而沾染不良習(xí)氣，無心學(xué)業(yè)，這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的一個(gè)重要原因。

（四）學(xué)生自身的原因

學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較差，都是被迫學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)，意志力薄弱，缺少吃苦的精神，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，作業(yè)經(jīng)常不能完成。同時(shí)由于沒有掌握真正的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，加上父母不會(huì)引導(dǎo)教育，也不能在孩子身邊給予激勵(lì)和鼓舞，這樣孩子就破罐子破摔，不以為恥，反以為樂，不求進(jìn)取，于是所學(xué)的知識(shí)越拉越多，累積負(fù)擔(dān)越來越重，所以難以靜下心來進(jìn)行正常的學(xué)習(xí) 。

二、學(xué)困生的類型

正確分類是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。因?yàn)閷?dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因不同，所以學(xué)困類型也各不相同。

主要分兩種：智力學(xué)困和非智力學(xué)困。

（一）智力學(xué)困

智力學(xué)困類型比較單一，主要表現(xiàn)就是單純的智商比較低，頭腦反應(yīng)遲緩，理解能力差，記憶力不佳等，這些都是阻礙他們學(xué)習(xí)困難的主要原因。

（二）非智力學(xué)困

非智力學(xué)困類型比較多樣，目前通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有以下幾種類型：

1.違紀(jì)型學(xué)困，這部分學(xué)生智力正常思維反應(yīng)靈活，但由于各種原因，總是存在著違反紀(jì)律的行為，教師管他，他處處與老師作對(duì)，明知道老師為他好，就是故意頂撞，犯錯(cuò)來氣老師，這類孩子已無心學(xué)習(xí)，他們師生關(guān)系緊張，同學(xué)關(guān)系也不友好，教育已經(jīng)對(duì)他失去作用，所以一天天下去，學(xué)習(xí)自然不會(huì)好。

2.意志力薄弱型學(xué)困，這類孩子智力正常，他們的主要特征是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少遠(yuǎn)大的志向，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂不愛動(dòng)腦、也不愛動(dòng)手，在校就是被迫學(xué)習(xí)，一回到家里對(duì)老師的承諾都忘到九霄云外，所有作業(yè)都不能完成，明顯的意志力薄弱，這就是惰性。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

怎樣才能找出對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)化之策呢？我認(rèn)為只有找準(zhǔn)學(xué)困生的病因，然后對(duì)癥下藥，才能有效的減少學(xué)困生的形成，達(dá)到有的放矢，治病救人的目的。

1.挖掘閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我。

每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，都需要被肯定。學(xué)困生內(nèi)心對(duì)這種需求更為強(qiáng)烈。作為班主任我們要善于捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，加大表揚(yáng)力度，為他們樹立信心，認(rèn)識(shí)自我。課堂上把一些簡(jiǎn)單的易做的題留給他們，讓他們也品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)參與課堂討論的自信和勇氣?！?金無足赤，人無完人”，只有揚(yáng)長才能避短，只有對(duì)癥下藥才能解決問題。面對(duì)學(xué)困生，作為教師我們只有留心觀察，客觀公正地審視，加大力度的贊美，才能挖掘出藏在他們身上的不被發(fā)現(xiàn)的那么閃光的一瞬，也只有抓住這一契機(jī)，找回他們的自信，才能促進(jìn)學(xué)困生正確定位自己，及時(shí)的追趕上來。

2.加大關(guān)愛力度，重塑自我。

“親其師，信其道”。學(xué)生只有跟教師走近，喜歡自己的老師，才能愿意接受老師的一切教導(dǎo)，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生在成長的過程當(dāng)中，受到過排斥、遭遇過諷刺、遇到過冷眼等諸多歧視，所以他們的內(nèi)心更需要溫暖與關(guān)愛。教師只有用一顆愛自己孩子的心，去關(guān)愛學(xué)困生，給予他們百倍千倍的愛，建立起不是親情勝似親情的情感紐帶，諄諄教導(dǎo)、徐徐善誘，對(duì)他們?cè)谏钌?、思想上、學(xué)習(xí)上以百倍的關(guān)愛、百倍的耐心去輔導(dǎo)，去溫暖他們受傷的心靈，才能使學(xué)困生重燃希望之火，自覺將師愛轉(zhuǎn)化為積極向上的內(nèi)驅(qū)力，從而改變自己，重塑自己。

3.正面引導(dǎo)，超越自我。

學(xué)困生的形成原因多種多樣，反映出來的問題也層出不窮，作為班主任，我們不放棄，我們不能對(duì)他們聽之任之，我們要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育，犯錯(cuò)時(shí)，不當(dāng)眾批評(píng)，找他們單獨(dú)談話，委婉地指出不足，給予他們改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)，用耐心+愛心的方法反復(fù)教育，增強(qiáng)他們與誘因作斗爭(zhēng)的意志品質(zhì)，使他們能夠樹立信心，趕超上來。教師只有采用三先三后的原則

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)常抓不懈、持之以恒的工作，作為班主任我們一定要在工作中細(xì)心摸索，總結(jié)出更多更寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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