方小麗

摘要：在高中語文教學當中，閱讀教學占據(jù)重要的地位。隨著教育改革的不斷推進，高中語文教師更應該注重提高學生的語文閱讀能力，學生在閱讀當中能夠深入的思考，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。所以高中語文教師應該增強學生的閱讀活力，激發(fā)學生對閱讀的興趣，有效地提升閱讀教學的效果，使得語文課堂充滿生機活力，在輕松愉快的氛圍內(nèi)提高學生的閱讀水平?；诖?，本文針對高中語文教學當中激發(fā)學生閱讀活力的重要意義開展說明，并詳細的闡述了高中語文教學中激發(fā)學生閱讀活力的策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀活力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-341

引言

隨著社會的改革，對于人才的要求也在不斷的變化，現(xiàn)在教育中也應該隨著時代對人才的要求變化而不斷的改進教學策略。在高中語文閱讀教學當中，教師應該注重培養(yǎng)學學生的綜合素養(yǎng)，在實際教學當中還應該開展豐富的教學活動，閱讀學習可以有效的提高學生的語文思維能力，并且學生的閱讀學習質(zhì)量直接會影響到整體的語文學習水平，因此為了有效地保證閱讀教學的質(zhì)量，教師應該激發(fā)學生的閱讀活力，使得學生能夠積極自主的投入到課堂閱讀學習當中，提升學生的綜合水平。

一、高中語文教學中激發(fā)學生閱讀活力的重要意義

激發(fā)學生閱讀活力有助于活躍課堂氛圍，在閱讀教學當中激發(fā)學生的閱讀活力，將傳統(tǒng)教學當中的枯燥煩悶的教學氛圍轉(zhuǎn)變成積極活躍的學習氛圍，而良好的學習氛圍可以激發(fā)學生學習的自主性和積極性，并且還可以有效的提升課堂的教學質(zhì)量，因此在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀活力很有必要。激發(fā)學生的閱讀活力可以使得學生能夠主動積極地投入閱讀學習當中，并且學生還會在閱讀當中進行深入的思考，展開自主的探究，在此過程當中可以有效地提升學生的閱讀水平，提升學生的語文學習整體能力。

二、高中語文教學中激發(fā)學生閱讀活力的策略

（一）創(chuàng)設教學情境

在語文高中閱讀教學當中，教師會發(fā)現(xiàn)很多學生閱讀學習興趣很低，在課堂進行閱讀學習時，不會主動的參與到學習當中，面對這樣的問題，語文教師應該轉(zhuǎn)變學生的閱讀學習態(tài)度，激發(fā)學生對閱讀的興趣，進而才能有效地保證課堂教學質(zhì)量，學生之所以對閱讀學習沒有興趣是因為教師在實際的教學當中沒有運用正確的教學方法，進而使得學生的學習狀態(tài) 不好，所以無法提升閱讀教學的質(zhì)量[1]。因此教師在實際的教學當中，教師為學生創(chuàng)設教學情境，學生會對閱讀產(chǎn)生興趣并積極的投入到閱讀學習當中，還可以幫助學生加深對文章的理解。 這需要學教師結(jié)合實際的 閱讀內(nèi)容來創(chuàng)設相應的教學情境，比如在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以為學生播放關于荷花的相關視頻和圖片，創(chuàng)設相應的學習情境，并讓學生在說出觀看圖片之后的一些感受和想法，進而為后續(xù)課堂的閱讀教學做好鋪墊。在實際開展文章的閱讀教學時，教師還應該提出相應的問題來讓學生進行深入的思考：“作者在描寫荷塘月色時寫到了哪些景色？表達了怎樣的情感？”帶著這些問題閱讀，學生會開展深入的思考，進而使得閱讀學習變得更加高效。

（二）應用思維導圖方式

在高中語文閱讀教學當中，教師可以采用不同的教學方式，而思維導圖教學法不僅可以提高閱讀的有效性，還可以拓展學生的視野，提高整體的閱讀效果。在閱讀教學中使用思維導圖的方式主要是鍛煉學生的思維能力，找到文章的關鍵詞和描寫的脈絡來掌握文章的主要寫作思路，將文章的內(nèi)容以圖形的方式呈現(xiàn)出來，使得閱讀內(nèi)容更加形象。此外，也可以將很多抽象的語文閱讀知識變得更加生動形象，不僅可以發(fā)揮學生的閱讀效果，還會提高課堂的閱讀教學質(zhì)量，因此教師在閱讀教學當中，可以使用思維導圖的方式來展開學生對文章的自主探究。比如在學習《聽聽那冷雨》這篇文章時，教師可以為提出相應的問題來利用來引導學生進行自主的閱讀和探究，比如“文章主要講述什么內(nèi)容？”學生在閱讀的過程中，會認真的思考教師布置的問題，等學生閱讀完之后，教師可以在黑板上帶領學生一起繪制課文的思維導圖，將文章內(nèi)容填寫到思維導圖當中。在繪制思維導圖過程當中學生對文章的內(nèi)容會更加的清晰，有利于對文章的理解。同時思維導圖當中也會體現(xiàn)出文章的學習重點和難點 使得閱讀課堂變得更加生動有趣，提高了學生的閱讀積極性。

（三）使用小組合作方式

在實際的語文教學當中，教師會經(jīng)常使用到小組合作學習方式，因為采用這種方式學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，不僅可以活躍課堂的閱讀氛圍，還可以充分調(diào)動學生學習的積極性，進而使得學生能夠自主的進行文章的閱讀。因為傳統(tǒng)的閱讀教學當中導致課堂枯燥沉悶，而在使用小組合作學習方式之后，可以有效的解決這一問題，進而提高學生參與閱讀的積極性。比如在學習《祝福》這篇文章時，教師可以為學生布置問題：“文章中對于祥林嫂的形象做出了詳細的描繪，有怎樣的寫作目的？祥林嫂是怎樣的人？通過閱讀文章有怎樣的想法？”通過這幾個問題可以引導學生在閱讀的過程中深入的思考，并且通過對祥林嫂人物的了解，來反映出當時封建社會的一些陋習，使得學生和學生交流探討的過程當中做到取長補短，提升學生的閱讀質(zhì)量，鍛煉了學生的自主閱讀能力，并且還可以讓學生更加深入的了解文章內(nèi)涵。但是教師在使用小組合作方式的時候，應該明確有些文章并不適合采用這樣的教學方式，因此，教師應該結(jié)合實際的教學內(nèi)容來合理的選擇教學方式，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣[2]。在祝福這篇文章里邊有很多問題，具有較強的探究性，所以使用小組合作的方式，可以幫助學生理解文章，因此教師可以利用小組合作學習方式來讓學生自主的探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

結(jié)束語

在高中語文教學中，教師應該注重閱讀教學，并且在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀活力，才能實現(xiàn)閱讀的高效教學。在課堂教學中，教師應該為學生創(chuàng)設教學情境，采用思維導圖以及小組合作學習的方式來開展閱讀教學，激發(fā)學生的閱讀活力，提高學生的閱讀水平。

參考文獻

[1]郭泗存.高中語文教學中學生閱讀活力的激發(fā)[J].天津教育，2021（23）：183-184.

[2]張藝林.如何構(gòu)建高中語文活力閱讀課堂[J].新課程教學（電子版），2020（13）：56-57.