李娜

摘要：培養(yǎng)科學(xué)探究能力對于對于豐富幼兒的知識修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒熱愛生活的品質(zhì)有著非常重要的促進(jìn)作用。而對于中班幼兒而言，科學(xué)探究能力主要包括認(rèn)識事物的具體特點(diǎn)、進(jìn)行簡單的動手操作、探究較為復(fù)雜的自然與科學(xué)現(xiàn)象等方面。教師可以從這些方面展開相應(yīng)的活動，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮觀察能力、歸納辨析能力、實(shí)踐能力，對生活與自然中的事物與現(xiàn)象進(jìn)行具體的認(rèn)識。本文就主要從這些方面談一談中班幼兒科學(xué)探究能力的有效培育策略。

關(guān)鍵詞：中班;幼兒;科學(xué)探究;能力;培育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-35-018

《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書中對中班幼兒所需要具備的科學(xué)探究能力進(jìn)行了具體的闡述，并給出了相應(yīng)的培育方法。在幼兒園建構(gòu)式課程的開展過程中，教師要深入研讀與科學(xué)探究能力有關(guān)的理論知識，對中班幼兒的思維能力與知識修養(yǎng)進(jìn)行深入的考察，采用多樣的探究活動，讓幼兒進(jìn)行廣泛的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探究熱情和科學(xué)精神。

一、在觀察比較中認(rèn)識事物的特點(diǎn)

發(fā)現(xiàn)事物的特性與共性是中班幼兒所需要具備的基本的科學(xué)探究能力。對此，教師可以從幼兒的興趣愛好出發(fā)，讓幼兒對生活中的多種事物進(jìn)行多角度的觀察，并通過相互討論的形式，對這些事物的相同之處與差異之處進(jìn)行一定的認(rèn)識，以此對幼兒的探究能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)，讓幼兒掌握基本的探究方法。

對此，教師可以運(yùn)用常見的事物引導(dǎo)幼兒展開具體的觀察活動。首先，教師可以讓幼兒對鉛筆、橡皮、直尺、卷筆刀等文具的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。比如，可以引導(dǎo)幼兒思考“這些文具的形狀、大小是怎樣的呢？有什么不同之處嗎？”對此，一些幼兒能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆是又長又細(xì)的，而橡皮是方塊狀的。一些幼兒能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆和直尺都是比較長的，而橡皮和卷筆刀都是比較短小的。其次，教師可以讓幼兒對教室、操場、圖書館的建筑物進(jìn)行觀察。對此，幼兒普遍能夠發(fā)現(xiàn)這些建筑物的空間都是比較廣闊的，而操場更為開闊，教室和圖書館都有門和窗戶。同時(shí)，其他幼兒還能夠發(fā)現(xiàn)教室和圖書館是進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方，而操場是進(jìn)行游戲和運(yùn)動的地方。在這樣的過程中，幼兒能夠充分發(fā)揮觀察能力，對生活中常見事物的共性與差異性進(jìn)行多角度的認(rèn)識，培養(yǎng)敏銳的科學(xué)探究能力。

二、在動手操作中感受探究的樂趣

幼兒對于很多事物普遍具有著強(qiáng)烈的好奇心，具有通過動手操作了解這些事物特點(diǎn)的意識。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒借助生活中常見的材料以及自己的玩具展開動手操作活動，運(yùn)用這些事物進(jìn)行新事物的創(chuàng)造，以此對幼兒的空間思維能力、想象聯(lián)想能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

比如，教師可以引導(dǎo)幼兒展開積木拼接游戲，培養(yǎng)幼兒的探究思維。對此，教師可以讓幼兒分別運(yùn)用不同的材料拼接出自己喜歡的動物形狀。由此，一些幼兒能夠運(yùn)用三角形的積木充當(dāng)動物的耳朵，運(yùn)用圓形的積木充當(dāng)動物的眼睛，運(yùn)用圓柱形的積木充當(dāng)動物的肢體。從而拼接出大熊貓、兔子的多種動物模型。又比如，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用遙控賽車進(jìn)行游戲，并引導(dǎo)幼兒思考“怎樣能夠讓賽車向前跑、向后跑呢？”對此，幼兒能夠嘗試對遙控器上的不同按鈕進(jìn)行按壓，觀察賽車的運(yùn)動方向和運(yùn)動速度。在這樣的過程中，幼兒能夠通過手動操作對日常生活中的事物進(jìn)行具體的探究，獲得豐富的探究樂趣，培養(yǎng)靈活的思維能力。

三、在簡單實(shí)驗(yàn)中深化探究的能力

中班幼兒具有了進(jìn)行簡單實(shí)驗(yàn)的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中能夠?qū)σ恍┖唵蔚淖匀滑F(xiàn)象與生活現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解，感受生活與自然界中的豐富樂趣，培養(yǎng)熱愛生活與自然的品質(zhì)。因此，教師可以為幼兒提供一定的實(shí)驗(yàn)場所和器材，輔助幼兒展開具體的探究活動，進(jìn)一步深化幼兒的探究能力。

比如，在春天時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒對柳樹的生長過程進(jìn)行探究。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“柳樹在什么時(shí)候會發(fā)芽？在什么時(shí)候柳枝會又長又嫩綠呢？”由此，幼兒可以每天對幼兒園中的柳樹展開觀察，從而發(fā)現(xiàn)隨著氣溫的不斷升高，柳樹的枝條會越來越茂密。又比如，教師可以引導(dǎo)幼兒對冰箱中的飲料形態(tài)的變化情況進(jìn)行探究。對此，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“飲料在放進(jìn)冰箱中和拿出冰箱后有什么特點(diǎn)呢？”幼兒通過實(shí)際的觀察，能夠發(fā)現(xiàn)飲料在冰箱中會比較寒冷，產(chǎn)生一些小水珠，并且在打開飲料瓶后會冒出一些白色的霧氣。同時(shí)，還能夠發(fā)現(xiàn)飲料在離開冰箱后溫度會逐漸上升，更加適合飲用。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)幼兒展開簡單的實(shí)驗(yàn)，對生活中常見的自然現(xiàn)象與物理現(xiàn)象進(jìn)行一定的認(rèn)識，不斷增強(qiáng)探究的深刻性。

綜上所述：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于中班幼兒的學(xué)習(xí)和成長具有全面的促進(jìn)作。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在細(xì)致的觀察中對常見事物的特點(diǎn)進(jìn)行具體的認(rèn)識;在動手操作中進(jìn)行一定的創(chuàng)新活動;在簡單的實(shí)驗(yàn)中不斷深化探究思維，從而促進(jìn)中班幼兒科學(xué)探究能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

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