孫曉娜

摘要：對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合方式以及策略的探究是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要課題，這一課題的研究符合了當(dāng)下教育教學(xué)信息化的特點，能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究這一信息化教學(xué)課題時，需要先提升自身信息技術(shù)手段的操作能力，這是基于許多地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體老齡化的提出的要求。熟練的信息技術(shù)操作能力是教師進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在教師具備信息技術(shù)操作能力后，才能思考信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的策略方式。在這一過程中，信息技術(shù)的結(jié)合策略是教師重點關(guān)注的問題，教師應(yīng)該通過運(yùn)用其圖片、視頻、課件制作等方面教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生開展依托信息技術(shù)的環(huán)境教學(xué)、主體教學(xué)、微課教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)結(jié)合的能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-33-011

推動信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，探究更多的信息技術(shù)教學(xué)方式是小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的重要任務(wù)。信息技術(shù)的普及讓各個地區(qū)的小學(xué)具備了開展信息技術(shù)數(shù)學(xué)結(jié)合的可能性，這就從客觀上擴(kuò)大了信息技術(shù)教學(xué)的實踐群體，為信息技術(shù)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的迅速發(fā)展提供了巨大的可能。在經(jīng)過眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實踐后，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸明確了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合的要點應(yīng)該放在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造、教學(xué)主體轉(zhuǎn)化、教學(xué)趣味性提升等幾個方面，這與信息技術(shù)要素的教學(xué)特點相符合，教師從這幾個方面進(jìn)行相關(guān)的課題實踐，會對數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展起到最大的效用。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造實踐

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的一大利好就是改變了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀環(huán)境，讓教師在教學(xué)中可以創(chuàng)造各種有益于教學(xué)實踐的環(huán)境，提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解。在這一過程中，受益最大的是小學(xué)數(shù)學(xué)生活教學(xué)，在以往的教學(xué)實踐中，教師進(jìn)行生活化教學(xué)嘗試只是依靠讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境想象的方式，教學(xué)效果并不理想。而在信息技術(shù)普及的當(dāng)下，教師可以便利地利用信息技術(shù)在生活場景創(chuàng)造中的優(yōu)勢，提升生活化教學(xué)的實踐意義。

以人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中“克和千克”的信息技術(shù)教學(xué)實踐為例。在關(guān)于“克與千克”的教學(xué)中，教師可以利用生活場景“購物”的相關(guān)圖片或者視頻為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在圖片或者是視頻中，為學(xué)生展示有關(guān)商品的價格標(biāo)簽，讓有生活經(jīng)驗的學(xué)生率先為其他學(xué)生進(jìn)行解讀。在信息技術(shù)導(dǎo)入和學(xué)生價格標(biāo)簽識別后，教師進(jìn)行關(guān)于“克與千克”的概念介紹、單位換算等教學(xué)，并再次利用商品標(biāo)簽頁的展示，給學(xué)生安排隨堂練習(xí)題。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行主體授課實踐

教師可以將信息技術(shù)作為學(xué)生主體授課的一種輔助工具，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之后根據(jù)教師的課件進(jìn)行相應(yīng)的授課實踐。在這一過程中，教師要先根據(jù)課件的內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)并對這些問題進(jìn)行討論與實踐。學(xué)生的主動性在課件問題的討論中得到了提升，而且進(jìn)行授課的學(xué)生其膽量與應(yīng)變能力也會授課實踐中獲得發(fā)展，這都有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入的理解。

以人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”信息技術(shù)下的主體授課實踐為例。教學(xué)中，教師先是提前準(zhǔn)備好了適應(yīng)學(xué)生能力的授課課件，并根據(jù)其中的內(nèi)容為學(xué)生安排了相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題。學(xué)生經(jīng)過個人預(yù)習(xí)與小組實踐問題討論的過程，積極地解決了教師根據(jù)課件內(nèi)容提出的預(yù)習(xí)問題。在學(xué)生授課過程中，教師引導(dǎo)授課者與其他學(xué)生進(jìn)行良好的互動，提升了教學(xué)互動性，并在學(xué)生授課結(jié)束后對相關(guān)知識進(jìn)行了補(bǔ)充。

三、利用信息技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂授課的各個環(huán)節(jié)中，微課教學(xué)可以與知識授課環(huán)節(jié)中的難點講授結(jié)合在一起。微課教學(xué)是一種新型的信息技術(shù)教學(xué)工具，非常適合于數(shù)學(xué)知識的難點教學(xué)。其可以將數(shù)學(xué)知識難點集中在一起，在短時間利用多媒體授課的形式讓學(xué)生集中精力進(jìn)行難點知識突破。在微課教學(xué)的備課中，教師要注意只將重點與難點的內(nèi)容納入數(shù)學(xué)微課教學(xué)過程，刨除那些非重點的知識，提升微課授課的效果。

以人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“折線統(tǒng)計圖”一章的微課教學(xué)為例。在“折線統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師要將折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)分析作為教學(xué)的重點內(nèi)容。在一開始的教學(xué)導(dǎo)入中，教師就可以利用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生進(jìn)行折線統(tǒng)計圖的導(dǎo)入教學(xué)，這減少了教師板書折線統(tǒng)計圖的時間。在正式的知識教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用不到十分鐘的數(shù)學(xué)微課視頻，為學(xué)生集中進(jìn)行了如何分析折線統(tǒng)計圖的教學(xué)。這一過程中，微課教學(xué)的形式讓學(xué)生充分凝聚了注意力，提升了教學(xué)的質(zhì)量與效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合是其發(fā)展的必然，這是時代提供給數(shù)學(xué)教學(xué)的良好資源，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠發(fā)掘自身的能力，好好利用信息技術(shù)的資源，推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革。這一過程中，教師要提升自身信息技術(shù)運(yùn)用能力，通過利用信息技術(shù)發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體教學(xué)、生活教學(xué)等的內(nèi)容，推動教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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