劉美君

摘要：本文以《碳和碳的化合物》的復(fù)習(xí)為例，分析探討了基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，并列出了教學(xué)活動(dòng)過程，以期對一線教學(xué)的復(fù)習(xí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階式教學(xué);復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)

1問題的提出

隨著我國課程改革的逐漸深入，課程目標(biāo)、內(nèi)容排布以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，相比舊課標(biāo)來說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容精簡、結(jié)構(gòu)化，重視核心概念以及學(xué)生持續(xù)連貫的學(xué)習(xí)。碳和碳的化合物是初中階段一個(gè)全面研究元素及其化合物知識的單元，涉及知識內(nèi)容較廣，化學(xué)反應(yīng)方程式繁多，物質(zhì)之間的聯(lián)系較為復(fù)雜，也是中考必考的考點(diǎn)。學(xué)生往往對這部分內(nèi)容感覺到零碎、易懂但難記，因此在復(fù)習(xí)課中，教師要注重幫助學(xué)生對知識進(jìn)行合理的重組，通過對知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體的角度看待問題，從而提高學(xué)生的思辨能力、分析問題能力和解決問題能力。

2進(jìn)階式教學(xué)的含義

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的研究最早出現(xiàn)在美國，針對“廣而不深”的問題，美國國家研究理事會(huì)將學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義為“在較大時(shí)間跨度內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)和研究某一主題時(shí)，對學(xué)生連貫且逐漸深入的思維方式的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列” [1]。我國對學(xué)習(xí)進(jìn)階研究仍處于起步階段，2012 年發(fā)表于教育學(xué)報(bào)的《學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)》將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述[2]?！?/p>

3進(jìn)階式教學(xué)的策略

在進(jìn)階式教學(xué)中，應(yīng)注意把握內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階路徑、進(jìn)階終點(diǎn)，建立進(jìn)階框架，幫助學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展過程中找準(zhǔn)腳踏點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心知識及關(guān)鍵能力“由易到難”、“從簡單到復(fù)雜”的實(shí)現(xiàn)。

本文以人教版初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)課《碳和碳的化合物復(fù)習(xí)課》為例，探討基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的教學(xué)與實(shí)踐。

3.1進(jìn)階起點(diǎn)——回憶舊知前置化

進(jìn)階起點(diǎn)指學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)概念之前應(yīng)該掌握的知識與能力水平[3]。在碳和碳的化合物中，三種核心物質(zhì)C、CO、CO2的性質(zhì)和用途應(yīng)是厘清碳和碳的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系的知識基礎(chǔ)，也是認(rèn)知起點(diǎn)，故把我此部分的內(nèi)容定義為本節(jié)課的進(jìn)階起點(diǎn)。又因這部分內(nèi)容簡單但零碎，易做但耗時(shí)，故我把此部分的內(nèi)容以知識梳理的形式，提前一個(gè)晚上讓學(xué)生加以整理和記憶，實(shí)現(xiàn)回憶舊知前置化，以期達(dá)到省時(shí)、高效的目的。

知識梳理的內(nèi)容分為5個(gè)知識點(diǎn)。知識點(diǎn)1旨在通過簡單的“連連看”讓學(xué)生以最輕松的方式熟記碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和對應(yīng)的用途;知識點(diǎn)2-4則是通過列表和填空的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和CO、CO2的性質(zhì)以及對應(yīng)的用途，旨在讓學(xué)生通過知識梳理，熟練掌握碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途，并且初步形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的理念。學(xué)生通過自主核對答案、及時(shí)修改，為第二天的課程做好充足的準(zhǔn)備，建立良好的進(jìn)階起點(diǎn)。下圖為班級中等學(xué)生的作業(yè)完成情況。

3.2進(jìn)階路徑——問題難度有序化

從進(jìn)階起點(diǎn)到進(jìn)階終點(diǎn)之間的多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層級，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的腳踏點(diǎn)，將課堂中問題的設(shè)計(jì)層級化、難度的控制有序化，將有利于學(xué)生更好地利用腳踏點(diǎn)，順利到達(dá)進(jìn)階終點(diǎn)?；谶M(jìn)階起點(diǎn)的建立，學(xué)生已對三種核心物質(zhì)C、CO、CO2的性質(zhì)和用途進(jìn)行了詳細(xì)的回顧，因此在本課中，將通過4道選擇題來引導(dǎo)學(xué)生對該部分內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。通過優(yōu)化選項(xiàng)，達(dá)到一題多點(diǎn)的目的;通過設(shè)計(jì)問題難度層級，幫助學(xué)生有序進(jìn)階。題目設(shè)計(jì)如下：

1.以下關(guān)于碳單質(zhì)的說法中，正確的是（ ）

A.石墨轉(zhuǎn)化為金剛石是物理變化。

B.石墨具有導(dǎo)電性，可做電刷。

C.金剛石和石墨都是由碳原子構(gòu)成的，所以它們的性質(zhì)相同。

D.活性炭的吸附性屬于化學(xué)性質(zhì)。

2.如圖是木炭與氧化銅反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)裝置圖，下列說法錯(cuò)誤的是（ ）

A.給酒精燈加網(wǎng)罩，目的是使火焰集中并提高溫度

B. 澄清石灰水的作用是檢驗(yàn)是否生成CO2

C. 利用碳的還原性可用于冶煉金屬

D. 實(shí)驗(yàn)過程中可看到紅色粉末變黑

3. （2020云南）對比是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。下列關(guān)于CO2與CO的比較中錯(cuò)誤的是（）

A. CO2可用于滅火，CO可用作燃料

B. CO2能溶于水，CO難溶于水

C. CO2可用于冶煉金屬，CO可用于人工降雨

D. CO2會(huì)造成溫室效應(yīng)，CO易與血液中的血紅蛋白結(jié)合引起中毒

4. 下列有關(guān)物質(zhì)的鑒別和除雜，最合理的方法或試劑是（）

A. 鑒別CO和CO2——觀察顏色 B. 鑒別N2和CO2——燃著的木條

C. 除去CO2中混有的少量CO——點(diǎn)燃 D. 除去CO 中混有的少量CO2——NaOH溶液

在題1中，通過4個(gè)選項(xiàng)概括碳單質(zhì)的物理性質(zhì)，讓學(xué)生從判斷正誤中熟記碳單質(zhì)的物理性質(zhì)。在題2 中，以C還原CuO的實(shí)驗(yàn)為例，通過碳的還原性以“技巧點(diǎn)撥”的形式引出碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。通過題1-2，學(xué)生能在簡單高效的選擇題中厘清碳單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別碳的氧化物的性質(zhì)和用途。接下來在題3中，通過4個(gè)選項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分CO和CO2不同的性質(zhì)和對應(yīng)的用途;進(jìn)而通過題4，通過CO和CO2的鑒別和除雜，進(jìn)一步強(qiáng)化兩者間的轉(zhuǎn)化關(guān)系和轉(zhuǎn)化方法。通過這4道選擇題的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，學(xué)生可隨著題目由淺入深、層層遞進(jìn)地掌握碳和碳的氧化物的性質(zhì)，自主構(gòu)建它們之間的聯(lián)系。

在本課中，了解C、CO、CO2的性質(zhì)和用途是服務(wù)于厘清碳和碳的化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系的。教師期望學(xué)生在熟練碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途后，能夠熟練碳和碳的化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并能順利完成有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的習(xí)題。為了能夠更好地促使學(xué)生有序地將已經(jīng)掌握的碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途應(yīng)用到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化中，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)也應(yīng)注重題目的難度層級的設(shè)計(jì)。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)幫助學(xué)生由淺入深、從簡到難、由易到繁逐步達(dá)到厘清物質(zhì)間關(guān)系并能熟練實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。題目設(shè)計(jì)如下：

5.A、B、C、D、E是我們已經(jīng)學(xué)過的五種物質(zhì)，A、B為黑色固體，D為紅色固體單質(zhì)，C、E為無色氣體，它們之間的相互關(guān)系如圖所示。請回答下列問題：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A__________，E__________。

（2）寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式及基本類型

①E+B______________________________。

②A+C______________，反應(yīng)的基本類型是_____________。

（3）在一定條件下，A、D都能與同一氣體反應(yīng)，分別生成C和B，則這一氣體是_________。

6. 六朝古都南京的地鐵建設(shè)已經(jīng)破土動(dòng)工?？脊排d趣小組為了研究從地鐵建設(shè)工地出土的文物，從文物上取下了一些綠色粉末，進(jìn)行如下有關(guān)實(shí)驗(yàn)：

（1）請你根據(jù)上圖實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷下列物質(zhì)的化學(xué)式：

C，D，G。

（2）寫出下列轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式：

B+F→G+C;

A→D+E;

B+E→A+G;

C→F。

（3）該文物能確定的組成元素有種。

在本課中，題5的設(shè)計(jì)是一道關(guān)于的C、CO、CO2轉(zhuǎn)化且難度較低的推斷題，通過教師板演、技巧點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生歸納總計(jì)做物質(zhì)轉(zhuǎn)化題的方法和技巧。在掌握題5的基礎(chǔ)上，稍微提升題6的難度，通過一道“推測六朝古都文物的物質(zhì)組成”的物質(zhì)推斷題來實(shí)現(xiàn)方法技巧的遷移應(yīng)用，通過學(xué)生自主討論、小組展示，提升學(xué)生解題、語言表達(dá)、小組合作等綜合能力，促使學(xué)生主動(dòng)歸納、生成提煉關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的題型的做題方法，建立解題模型，提升思維方法和解題思路技巧，培養(yǎng)學(xué)科思維能力，提高整體意識和綜合能力。

3.3進(jìn)階終點(diǎn)——方法能力模型化

進(jìn)階終點(diǎn)指經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后期望所有學(xué)生所達(dá)到的最高水平。[錯(cuò)誤！未定義書簽。]在中考復(fù)習(xí)課中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求不只是停留在將零碎的知識點(diǎn)簡單重現(xiàn)和記憶，而應(yīng)對知識進(jìn)行合理的重組，通過對知識的整理突出知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。在本課中，教師希望學(xué)生通過碳和碳的氧化物的性質(zhì)和用途的4道選擇題的練習(xí)以及碳和碳的化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系的2道物質(zhì)推斷題的練習(xí)，能夠厘清碳和碳的化合物之間的關(guān)系，能夠自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，熟練掌握物質(zhì)間轉(zhuǎn)化的方法。因面對的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，所以在設(shè)計(jì)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖時(shí)也采取了難度進(jìn)階的策略。為防止中層學(xué)生不知從何下手，教師在設(shè)計(jì)該部分內(nèi)容時(shí)先將碳和碳的化合物呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論，用箭頭的形式將能夠?qū)崿F(xiàn)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系標(biāo)出來，這樣與完全由學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)相比，能夠更好地引導(dǎo)更多的學(xué)生由淺入深地對物質(zhì)間的關(guān)系進(jìn)行整理，達(dá)到“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”的目的。學(xué)生通過構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)，調(diào)取相關(guān)知識，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和合理重組，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識的交叉滲透，提高知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化水平。

以小組為單位，畫箭頭表示C、CO、CO2、H2CO3、Na2CO3、CaCO3、C2H5OH、CH4間的關(guān)系，“→”代表反應(yīng)生成，“”代表相互轉(zhuǎn)化。

4結(jié)語

總之，基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)所獲得的前概念幫助后階段的學(xué)習(xí)。進(jìn)階式教學(xué)可以展現(xiàn)學(xué)生的思維發(fā)展路徑，找到學(xué)生概念理解的障礙點(diǎn)，更有針對性的設(shè)置“臺(tái)階”，緊密銜接，層層遞進(jìn)，從進(jìn)階起點(diǎn)順利到達(dá)進(jìn)階終點(diǎn)，完成核心知識和綜合能力的培養(yǎng)。本文以《碳和碳的化合物》的復(fù)習(xí)為例，初探了基于進(jìn)階式教學(xué)的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，拋磚引玉，希望能對一線教學(xué)有一些幫助。

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