周麗燕

摘要：素質(zhì)教育背景下，教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，通過合理應(yīng)用人工智能，能夠給小學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。通過教師給學(xué)生創(chuàng)建完善的信息技術(shù)教學(xué)課堂，不僅可以全面提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，并推動小學(xué)生綜合發(fā)展?；诖耍韵聦θ斯ぶ悄鼙尘跋滦W(xué)信息技術(shù)課堂模式創(chuàng)新進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：人工智能;小學(xué)信息技術(shù)課堂;模式創(chuàng)新探究

引言

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，為人工智能的產(chǎn)生提供了技術(shù)支持，人工智能的產(chǎn)生可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。實際上，教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中借助人工智能技術(shù)，除了吸引學(xué)生的注意力之外，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師需要重視應(yīng)用人工智能技術(shù)。

一、合理構(gòu)建生活化人工智能教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性

教師在開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過合理應(yīng)用人工智能技術(shù)能夠給學(xué)生講解生活中的應(yīng)用案例，并幫助小學(xué)生對人工智能有直觀的感受。通過“觸摸”人工智能的方式可以了解人工智能技術(shù)具備的便捷性特征，有利于培養(yǎng)小學(xué)生對人工智能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對人工智能課程學(xué)習(xí)時，教師需要給學(xué)生列舉在日常生活中存在的人工智能，使學(xué)生了解到人工智能逐漸融入人們的日常生活，拉近人工智能和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)小學(xué)生有序?qū)W習(xí)更多的人工智能方面知識。通過采用這種方式，學(xué)生可以更好地對人工智能的基本原理以及相關(guān)知識進(jìn)行了解，其中包含語言識別、圖像識別、專家系統(tǒng)、感應(yīng)機(jī)器人等內(nèi)容，小學(xué)生在了解這些知識以后，有利于教師順利進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動，并能夠取得不錯的教學(xué)效果。

二、健全信息技術(shù)教學(xué)評價機(jī)制

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師借助人工智能技術(shù)，除了可以展開線上教學(xué)，還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開無紙化測評。伴隨著現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已逐漸成為一項常用教學(xué)模式，在課堂教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要作用。筆者分析了傳統(tǒng)測評方式和無紙化測評方式，認(rèn)為后者更為便利，而且可以從根本上減少紙張的使用量。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)測評的方式考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)活動中，教師完成了“PPT”相關(guān)知識的講述之后，可以將本節(jié)課的知識點作為依據(jù)，設(shè)計題庫，學(xué)生隨機(jī)抽取題庫，完成課堂檢測。此過程會涉及人工智能技術(shù)，教師借助這種測評方式，可以在短時間內(nèi)迅速得到測評數(shù)據(jù)，還可以結(jié)合測評數(shù)據(jù)了解學(xué)生本節(jié)課知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)計劃。此外，教師還可以將人工智能技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)評價環(huán)節(jié)，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再加以總結(jié)和評價，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評價，避免教師評價的片面性。將這種評價模式應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)評價，教師還可以解決專業(yè)能力薄弱等問題，大幅提升評價效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、認(rèn)識人工智能

通過課前調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人工智能并不陌生。說到人工智能，他們可以聯(lián)想到很多身邊所見的實例，如掃地機(jī)器人、百度小度、商場導(dǎo)購機(jī)器人等。因此，人工智能課程設(shè)計的首要任務(wù)不是幫學(xué)生總結(jié)人工智能的概念、研究現(xiàn)狀和核心技術(shù)，而是采用逆向教學(xué)的方式，從具體應(yīng)用場景入手，讓學(xué)生知道人工智能究竟可以做什么。在教學(xué)導(dǎo)入部分，以視頻為載體，使用設(shè)問導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時，明確學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生交流討論環(huán)節(jié)比重，引導(dǎo)學(xué)生自主研究。

四、引入人工智能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)編

在素質(zhì)教育理念下開展小學(xué)信息技術(shù)課程，教師的教學(xué)目的不再是單純地教授學(xué)生信息技術(shù)知識，同時還包含讓學(xué)生開放自己的大腦，主動利用信息技術(shù)知識進(jìn)行編程，設(shè)計出帶有個人特色的小游戲、小程序等。因此，在將人工智能技術(shù)引入信息技術(shù)課堂時，教師要根據(jù)學(xué)生的水平，為學(xué)生教授相應(yīng)的算法內(nèi)容，組織學(xué)生自主創(chuàng)編與人工智能算法相關(guān)的游戲活動，促使學(xué)生在掌握人工智能創(chuàng)編技術(shù)的同時，體會到學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的成就感，從而發(fā)展自身的創(chuàng)造性才能。以簡單的“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲為例，教師可以利用項目教學(xué)法組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)編。在課堂中，教師可以先為學(xué)生講述“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲的算法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)游戲是如何利用算法調(diào)控的。之后，教師根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個小組中都有不同水平的學(xué)生，即每個小組中既有計算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生，又有計算機(jī)操作能力一般和較差的學(xué)生。之后，學(xué)生依靠小組的力量，分析“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲的算法，以及創(chuàng)編的流程，并依靠小組的力量進(jìn)行游戲的創(chuàng)編，從而建立游戲模型。在學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)編時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)編情況，在學(xué)生遇到困惑時，及時幫助學(xué)生找到癥結(jié)，從而推動“剪刀、石頭、布”這一人工智能游戲的創(chuàng)編。

結(jié)束語

在人工智能技術(shù)飛速發(fā)展的信息化時代，實施并推進(jìn)新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)工作融合，加速我國教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，是教育領(lǐng)域研究者需要積極面對并認(rèn)真思考的重要課題。在探究如何更好地將人工智能引入小學(xué)信息技術(shù)課程的實例中，筆者發(fā)現(xiàn)隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展和成熟，信息技術(shù)與教育生態(tài)系統(tǒng)融合后形成的新場景、新功能和新模式，勢必對未來的教育教學(xué)工作產(chǎn)生重要影響。

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