潘志堅(jiān)

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，需要小學(xué)生通過(guò)抽象思維和邏輯思維達(dá)到理解和認(rèn)知的目的。但是當(dāng)下小學(xué)生的思維方式主要以形象性為主，因此，為了確保學(xué)生能夠輕松掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本原理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以將生活實(shí)際內(nèi)容融入到具體學(xué)科教學(xué)之中，使得學(xué)生能夠在自己生活實(shí)際的印象和熟悉感之下產(chǎn)生直觀(guān)性理解，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：引入新知;學(xué)習(xí)新知;生活

新課改素質(zhì)教育理念之下，為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新性發(fā)展，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，將具體的生活化內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)課堂之中，使得每一個(gè)學(xué)生能夠真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化屬性，切實(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與魅力所在，以此強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，并提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

1、可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段，主要以感性思維和形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容較為抽象，所以以目前小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)來(lái)看，是難以產(chǎn)生直觀(guān)性理解，無(wú)法提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)將學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，能夠極大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)巧妙的引入到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，有利于學(xué)生解決實(shí)際的生活問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知，保證學(xué)生將數(shù)學(xué)生活化特點(diǎn)彰顯在主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為之下，這也是小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

2、可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程影響最為主要的，便是對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，只有學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念之下，小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于被動(dòng)，無(wú)法彰顯學(xué)生的主體性地位。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際內(nèi)容的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到有效調(diào)動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的結(jié)合方法

1、讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中，探究數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生由于年齡較小的原因，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常以形象和感性的思維為主，進(jìn)行主觀(guān)的判斷和理解，而對(duì)于數(shù)學(xué)課程中所包含的抽象知識(shí)常常是無(wú)法達(dá)到百分百理解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)引入學(xué)生實(shí)際生活內(nèi)容，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀(guān)性理解，并引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活之中探究數(shù)學(xué)的基本原理和規(guī)律，幫助學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

比如，在教學(xué)可能性一課，在新課導(dǎo)入時(shí)教師首先利用多媒體出示一個(gè)動(dòng)畫(huà)情景：在一個(gè)草場(chǎng)里出現(xiàn)了一例盜草事件，出現(xiàn)在草場(chǎng)的對(duì)象有小牛、狐貍、小羊。教師問(wèn)學(xué)生：“你們猜猜，會(huì)是誰(shuí)偷吃了草場(chǎng)里的草呢？”學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說(shuō)小牛，有的說(shuō)小羊。教師又問(wèn)：“為什么不會(huì)是狐貍呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)楹偛怀圆?！”這種新課導(dǎo)入，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又不失激趣效果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，巧妙引入新課學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生深切體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)造的源泉。

2、開(kāi)展互動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)

第一，課堂交流互動(dòng)對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言顯得十分重要，能夠發(fā)揮集體的作用，解決獨(dú)自無(wú)法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂之中，師生之間同學(xué)之間的交流和溝通，可以將抽象化和復(fù)雜化的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更形象化和具體化，幫助學(xué)生在具體的交流溝通之中探尋和探究到具體的解決方法，并能夠構(gòu)建處于系統(tǒng)性和完整性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與認(rèn)知。

第二，隨著現(xiàn)代化教育理念和教育體制的轉(zhuǎn)變，為小學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)了諸多可能。借助信息化技術(shù)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的合作交流模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，并彰顯學(xué)生在合作交流中的主體性地位，這也是未來(lái)社會(huì)中培養(yǎng)現(xiàn)代化和綜合化人才的必然趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，通過(guò)合作交流的開(kāi)展，構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)式的教學(xué)課堂，將極大化增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

比如，在教學(xué)三角形的面積計(jì)算時(shí)，教師就安排了學(xué)生進(jìn)行小組合作交流環(huán)節(jié)。學(xué)生在不斷的合作交流中理解三角形面積計(jì)算的轉(zhuǎn)化及計(jì)算方法，這樣，學(xué)生之間、師生之間的合作與交流得到良好的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)作力也得到了最充分的發(fā)揮，數(shù)學(xué)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)也在更大的范圍內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)。

3、設(shè)置生活情境，將知識(shí)引入其中

小學(xué)生在小學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常處于一種比較混亂和懵懂的狀態(tài)，特別是在遇到抽象化知識(shí)之時(shí)，如果僅僅依靠以往所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是難以幫助學(xué)生產(chǎn)生百分百的理解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的生活實(shí)際內(nèi)容，給予針對(duì)化和正確化的引導(dǎo)，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，以此構(gòu)建生活情境，將具體的教學(xué)知識(shí)引入到生活情境之中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生在具體的生活情境之下開(kāi)展主動(dòng)探究、主動(dòng)分析和主動(dòng)交流，以達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)理解的目的。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)單位換算時(shí)，教師可以設(shè)立一個(gè)小的買(mǎi)賣(mài)平臺(tái)，準(zhǔn)備一些尺子，零錢(qián)等物品，并提出相關(guān)問(wèn)題讓每一位學(xué)生都能進(jìn)行一次模擬交易。這些問(wèn)題可以是“根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)說(shuō)一把20厘米的尺子有多少毫米，又有多少分米，幾把20厘米的尺子可以組成1米？假設(shè)每把尺子5毛錢(qián)，那么兩元錢(qián)可以買(mǎi)幾把？”之類(lèi)的，一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行操作才能鍛煉他們的邏輯思維能力，并且有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而更為正確地去理解數(shù)學(xué)。

總之，通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合的方式，將大幅度提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解水平，并幫助學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成綜合化素養(yǎng)，以此更容易接納教師所開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并能夠在不間斷生活參與和學(xué)習(xí)之下產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知。。

參考文獻(xiàn)

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