詹琳

（長沙學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，湖南 長沙 410022）

習(xí)近平總書記在中共十九大報告中指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。對本科院校來說，辦好人民滿意教育的重要內(nèi)容之一就是通過提高課堂教學(xué)效果來提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但長期以來，本科院校的做法基本是“重科研、輕教學(xué)”［1］，中國高等教育尤其是本科院校的教學(xué)質(zhì)量常常受到社會的批評或指責(zé)。近年來，為扭轉(zhuǎn)這一局面，高校管理部門從人力資源、建立教師激勵與評價制度、強化教學(xué)管理等方面采取了一些措施。但這些措施更多的是從宏觀層面去分析原因、尋找對策，忽視了高校教師教學(xué)行為這一最直接、最微觀的，對教學(xué)效果具重要影響的因素。文章試圖通過實證研究，從高校教師教學(xué)行為視角來探討影響本科院校教學(xué)效果的因素，為高校教學(xué)管理部門完善提高課堂教學(xué)效果的對策提出建議。

1 文獻綜述與研究設(shè)計

1.1 文獻綜述

近年來，研究教師行為方面的文獻較多。管春英等基于博弈論視角分析了高校教師行為后發(fā)現(xiàn)，中國高校普遍存在“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象，要減輕或消除教師行為偏差對教學(xué)的危害，需要通過建立完善的激勵機制來矯正高校教師的行為偏差［1］?？荡淦佳芯苛擞绊懡處熃虒W(xué)行為的多方因素，主張從理念的引導(dǎo)、體制介入、有效的機制與方法、教師自身的行動反思與教學(xué)行為協(xié)同等方面改善教師教學(xué)行為［2］。李辰穎等從人事制度視角研究了高校教師行為選擇問題后發(fā)現(xiàn)，合理的制度有助于引導(dǎo)高校教師做出有利于高等教育的行為選擇［3］。賀莉等以高校思想政治理論課為例，研究了教師教學(xué)組織行為對教學(xué)效果的影響后發(fā)現(xiàn)，理論課教師教學(xué)組織策略對教學(xué)效果影響顯著［4］。邱莉用實驗方法研究了教師課堂情緒對教學(xué)效果的影響后發(fā)現(xiàn)，不同的課堂情緒對教師教學(xué)效果有直接的影響，教師消極的課堂情緒狀態(tài)會導(dǎo)致教學(xué)效果的下降［5］。元帥等以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為切入點，基于教學(xué)行為分析來對高校教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)投入進行評價［6］。

關(guān)于教學(xué)效果方面的研究則更多。趙爾楊等通過建立一套教學(xué)評價體系測度“互動式”教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響［7］。陳富等在建立五維測評指標(biāo)基礎(chǔ)上，從性別、職稱等角度實證研究了影響教學(xué)效果的因素［8］。李海東等以國家級線上線下混合式一流課程為例，研究基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系［9］。夏慶利等研究了大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果問題［10］。項聰?shù)葘π鹿诜窝滓咔榉揽仄陂g學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度、教師教學(xué)效果及其影響因素等進行深入分析，對高校推進混合式教學(xué)提出了建議［11］。吳建平實證研究了高校社會生態(tài)對教學(xué)效果的影響，高等學(xué)校的教學(xué)效果在很大程度上受制于學(xué)校的社會生態(tài)，即學(xué)校的整體環(huán)境、制度安排和風(fēng)氣氛圍［12］。鄧詩元等對大數(shù)據(jù)時代的高校設(shè)計課程教學(xué)效果進行了預(yù)測［13］。劉旭等實證研究了我國新建本科院校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)因職稱、年齡、地域的不同而呈現(xiàn)出較大差異［14］。黃建歡等研究了小班討論這一組織模式對教學(xué)效果的影響，生動趣味、聯(lián)系實踐和自主創(chuàng)新等需求最受學(xué)生重視，案例分析和模擬等組織模式的教學(xué)效果相對更好［15］。

總的來說，關(guān)于高校教師行為的研究主要集中在高校教師行為現(xiàn)狀、教師行為的影響因素與規(guī)范或引導(dǎo)教師行為的重要意義等方面。這些研究主要針對教師的宏觀行為展開，較少涉及教師課堂教學(xué)的微觀行為，即使有，也只是結(jié)合某一門具體課程或具體課堂組織形式進行研究。關(guān)于教學(xué)效果的研究則集中在評價體系、現(xiàn)狀及影響因素等方面?？傊瑹o論是高校教師教學(xué)行為研究，還是教學(xué)效果研究，都較少從高校教師教學(xué)行為視角全面微觀地研究其對教學(xué)效果的影響，而結(jié)合教師教學(xué)行為進行實證研究的則更少。

1.2 教師教學(xué)行為內(nèi)涵的界定

根據(jù)高等學(xué)校專業(yè)課程課堂教學(xué)的需要，教師的教學(xué)行為是指教師在從事專業(yè)課程課堂教學(xué)過程中所應(yīng)有的各種與教學(xué)活動密切相關(guān)的行為，從結(jié)構(gòu)上可從兩個方面來理解其內(nèi)涵。一是指那些在教師組織的教學(xué)活動中直接可以感知到的很直觀的顯性行為，如課堂教學(xué)中的語言、板書、演示操作和表情姿勢等。這些行為具有直觀可感性，既有教師本身的外貌和某些行為習(xí)慣的參與，也有教師發(fā)揮主觀能動性所表現(xiàn)出來的教學(xué)機智行為。從心理學(xué)上講，這種顯性行為通過潛意識力量潛移默化地影響學(xué)生的情緒和對教師的認(rèn)可度，進而影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。二是指那些在教師組織的教學(xué)活動中需要通過理性才能分辨出來的深層次教學(xué)行為，涉及教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教學(xué)能力、責(zé)任心、情感意志和道德價值觀等。根據(jù)這一內(nèi)涵，標(biāo)準(zhǔn)的或規(guī)范的教學(xué)行為可通過對教學(xué)內(nèi)容有邏輯、有沖擊力、有創(chuàng)造性的處理和設(shè)計來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化知識遷移、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思辨能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

1.3 研究方法

首先，根據(jù)文章所界定的教師教學(xué)行為具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)計調(diào)查問卷，采用因子分析法分析抽樣調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，找出影響本科院校教學(xué)效果的主要因素。其次，運用二值響應(yīng)模型進行回歸分析，以期得到這些主要因素的影響程度，從而為完善本科院校的教學(xué)管理提供依據(jù)。其模型基本形式如下：

其中，Pj為自變量在Fk（k=1，2，…，m）條件下Yj=1的概率，“β0，β1，…，βm”為待估參數(shù)。ε是不能被前m個公共因子包含的隨機變量。

1.4 數(shù)據(jù)來源、變量定義及賦值設(shè)計

文章數(shù)據(jù)來源于2018年1月至2018年3月期間針對全國本科院校專業(yè)教師教學(xué)行為向本科生展開的問卷調(diào)查。本次調(diào)研采取隨機走訪和網(wǎng)絡(luò)問卷方式進行，共發(fā)放調(diào)查問卷3000份，收回有效問卷2739份，占問卷總數(shù)的91.3%。

從理論上講，教師的教學(xué)行為會直接影響課堂教學(xué)效果，這些行為包括：（1）課前準(zhǔn)備過程，如備課行為、對學(xué)生個體特征等基本情況的事先了解等；（2）課堂教學(xué)過程，如課堂氣氛的營造、教學(xué)方法的運用、教學(xué)語言的使用等；（3）課后教學(xué)行為，如作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等；（4）教師在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的個體特征也會影響學(xué)生對教師的評價，從而影響課堂教學(xué)效果，如教師教學(xué)熱情、外貌和儀表等；（5）作為本科院校的教師，其教學(xué)行為還應(yīng)當(dāng)把其科研行為融入進來，如對前沿問題把握的科研能力、科研成果融入課堂教學(xué)的行為等?；诒究圃盒＝處熃虒W(xué)行為的這些內(nèi)涵，文章根據(jù)調(diào)查對象的個體特征、教師課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教師責(zé)任心、教師科研能力及其教學(xué)上的應(yīng)用、教師的職業(yè)道德、教師外貌和儀表等設(shè)計了24個有可能對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的教師教學(xué)行為元素，各元素對應(yīng)變量的定義及其評價內(nèi)容設(shè)計見表1。其中，教師的課前準(zhǔn)備行為既包括專業(yè)教師對課前教學(xué)內(nèi)容進行選擇和組織所需要的備課行為，也包括為完成教學(xué)目標(biāo)使用PPT這一輔助教學(xué)手段的制作行為；教學(xué)方法除傳統(tǒng)的調(diào)動和活躍課堂氣氛、啟發(fā)式等基本方法外，還包括探究式教學(xué)、利用現(xiàn)代教學(xué)手段、結(jié)合實踐創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容等；教師的責(zé)任心主要體現(xiàn)在教師遵守課堂紀(jì)律、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)和對學(xué)生的要求等方面；教師的顏值、親和力、語言、儀表、與學(xué)生關(guān)系等因素中，有些是教師先天擁有的，有些是教師主動實施的行為，但都會通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或情緒，從而影響教學(xué)效果。

表1 變量定義

對于高校專業(yè)課程課堂教學(xué)效果的評價可從三方面去衡量：一是專業(yè)課程考試成績，二是教學(xué)管理部門的主觀評價，三是學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的滿意度。由于專業(yè)和學(xué)校的差異，要求學(xué)生掌握的專業(yè)知識千差萬別，試卷只能由各專業(yè)教師自己命題，最多也只能做到同一學(xué)校同一課程由專業(yè)教師集體命題，因此，用考試成績衡量課堂教學(xué)效果不具有可比性。教學(xué)管理部門的評價也只是各高?；趯處熗庠诘母兄袛嗪涂荚嚦煽冏龅囊环N主觀經(jīng)驗評價，可比性也不強。相對來說，學(xué)生經(jīng)歷了教師教學(xué)的全部過程，對教師教學(xué)效果的感知和判斷比較準(zhǔn)確。張光進等的實證研究結(jié)果也表明，大學(xué)生評教結(jié)果和教師同行評教結(jié)果具有等效的區(qū)分度，基本可替代對教師教學(xué)內(nèi)容的評價［16］。可以說，大學(xué)生對教師教學(xué)效果的滿意度是最能反映高校教師課堂教學(xué)效果的評價指標(biāo)。因此，文章在調(diào)查問卷中設(shè)計了大學(xué)生對教師教學(xué)效果滿意度的指標(biāo)，用以衡量教師課堂教學(xué)的效果。

為研究方便，對高校教師教學(xué)效果的評價進行了數(shù)據(jù)處理，使其滿足Y是二元變量的條件。

2 本科生評價教師教學(xué)行為的因子分析

根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果（見表2），所調(diào)查的本科生有64.5%來自二本院校，35.5%來自一本院校；其中男生占33.7%，女生占66.3%；大學(xué)一年級學(xué)生占49.5%，二年級學(xué)生占17.5%，三、四年級學(xué)生占33%。調(diào)查樣本基本代表了國內(nèi)高校本科生的總體情況。

表2 調(diào)查對象個性特征描述性統(tǒng)計

在進行因子分析之前，首先要將原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化，以消除變量間在數(shù)量級和量綱上的不同，然后進行 KMO 檢驗，結(jié)果見表3。KMO值為 0.944，P值為0.000，檢驗結(jié)果是顯著的，可以做因子分析。

表3 KMO 檢驗和 Bartlett 球形檢驗

從因子分析的處理結(jié)果來看（見表4），因子分析的變量共同度除x2性別、x5對每年入學(xué)學(xué)費的評價、x11教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段情況和x18教師對學(xué)生的要求情況外，均較高（0.5以上），這表明變量中的大部分信息均被因子所提取，說明因子分析的結(jié)果是有效的。運用軟件SPSS 17.0，采用主成分法提取特征值大于1的因子共5個，由于初始載荷矩陣結(jié)構(gòu)不夠清晰，不便對因子進行解釋，因此，這里并沒有給出因子載荷矩陣，而是運用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法對因子載荷矩陣進行旋轉(zhuǎn)，得到因子旋轉(zhuǎn)載荷矩陣（見表4），總方差解釋率達到55.705%。

表4 因子旋轉(zhuǎn)載荷矩陣

續(xù)表

表4顯示了每個因子主要由哪些變量提供信息，從中可知：

（1）在主因子F1中，x6對教師課前準(zhǔn)備的評價、x7對教師制作PPT的評價、x8對教師營造課堂教學(xué)氣氛的評價、x9教師運用啟發(fā)式教學(xué)情況、x10教師運用探究式教學(xué)情況、x11教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段情況、x12教師教材與實踐教學(xué)結(jié)合情況、x15對教師遵守上課紀(jì)律的評價、x16對教師批改作業(yè)情況的評價、x17對教師課外輔導(dǎo)情況的評價、x19教師的親和力、x24對教師的師德行為的評價這12個指標(biāo)具有較高的因子載荷。

（2）在主因子F2中，x19教師的親和力、x20教師的顏值、x21教師的語言和儀表儀態(tài)、x22教師對學(xué)生了解情況、x23教師與學(xué)生的關(guān)系這5個指標(biāo)具有較高的因子載荷。

（3）在主因子F3中，x13教師教學(xué)與其發(fā)表論文結(jié)合情況、x14教師的科研能力與水平這2個指標(biāo)具有較高的因子載荷。

（4）在主因子F4中，x2性別、x3就讀城市、x5對每年入學(xué)學(xué)費的評價這3個指標(biāo)具有較高的因子載荷。

（5）在主因子F5中，x1就讀學(xué)校、x3就讀城市這2個指標(biāo)具有較高的因子載荷。

本科生個性特征分散在F4、F5兩個因子中，說明調(diào)查對象的個體特征總體上不會影響教學(xué)效果的評價。

表5為旋轉(zhuǎn)因子得分，從表5中可看出哪些因素對高校教師教學(xué)行為評價起了主要作用。從綜合得分一欄中可看出，x3就讀城市、x7對教師制作PPT的評價、x8對教師營造課堂教學(xué)氣氛的評價、x16對教師批改作業(yè)情況的評價、x6對教師課前準(zhǔn)備的評價、x17對教師課外輔導(dǎo)情況的評價、x5對每年入學(xué)學(xué)費的評價、x10教師運用探究式教學(xué)情況、x9教師運用啟發(fā)式教學(xué)情況、x18教師對學(xué)生的要求情況、x15對教師遵守上課紀(jì)律的評價、x11教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段情況、x12教師教材與實踐教學(xué)結(jié)合情況等指標(biāo)對教師教學(xué)行為滿意度產(chǎn)生了重要影響，這些因素大多數(shù)為實施課堂教學(xué)顯性的實際行為因素；x22教師對學(xué)生了解情況、x2性別、x1就讀學(xué)校、x19教師的親和力、x24對教師的師德行為的評價、x23教師與學(xué)生的關(guān)系、x21教師的語言和儀表儀態(tài)、x14教師的科研能力與水平、x13教師教學(xué)與其發(fā)表論文結(jié)合情況等因素對教師教學(xué)行為滿意度產(chǎn)生了一定影響，這些因素大多數(shù)為潛在的教學(xué)行為因素；x20教師的顏值、x4就讀年級等因素影響較小。

表5 旋轉(zhuǎn)因子得分

因子得分的綜合評價模型為：

3 教學(xué)效果評價的二值響應(yīng)模型分析

為了進一步確定五個主因子與教學(xué)效果評價的關(guān)系，還需要建立二值響應(yīng)模型進行分析。變量及其常數(shù)的相關(guān)系數(shù)矩陣表明各變量之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.30，可以構(gòu)建二值響應(yīng)模型：

運用軟件SPSS 17.0，對該模型進行檢驗。表6、7、8、9是對整個模型的檢驗結(jié)果，它表明模型具有很好的擬合優(yōu)度，而且非常顯著。另外，通過對五個主因子間的相關(guān)性進行檢驗，發(fā)現(xiàn)其不存在共線性問題，可以進行二值響應(yīng)模型分析。

表6 模型系數(shù)的綜合檢驗

表7 關(guān)聯(lián)強度檢驗

表8 Hosmer 和 Lemeshow 檢驗

由表9可以得到該模型的最終形式：

表9 模型估計結(jié)果

從表9可知，通過Wald值的比較，各主因子對教學(xué)效果影響的重要程度依次是：F1＞F2＞F3＞F5＞F4。綜合表4、表5和表9的結(jié)果可以看出：

（1）教學(xué)效果的影響因素主要來自本科生對教師課前準(zhǔn)備、制作PPT、營造課堂教學(xué)氣氛、運用啟發(fā)式教學(xué)、運用探究式教學(xué)、運用現(xiàn)代教學(xué)手段、教材與實踐教學(xué)結(jié)合情況、遵守上課紀(jì)律情況、批改作業(yè)情況、課外輔導(dǎo)情況、對學(xué)生的要求、師德行為等方面的評價。

（2）教師的親和力、顏值、語言和儀表儀態(tài)、對學(xué)生了解情況、與學(xué)生的關(guān)系等間接與教學(xué)活動相關(guān)的行為因素對教學(xué)效果也有重要影響。

（3）教師是否結(jié)合其發(fā)表的論文教學(xué)、教師的科研能力與水平這兩個涉及教師科研方面的因素對教學(xué)效果有一定影響，但影響較小。

（4）性別、就讀年級、每年入學(xué)學(xué)費這三個因素?zé)o顯著影響。

（5）就讀學(xué)校、就讀城市這兩個因素影響小。

第一主因子主要綜合反映了與高校教師組織教學(xué)活動直接相關(guān)的教學(xué)行為信息。第一主因子通過1%的顯著性水平的檢驗，因子回歸系數(shù)為負(fù)，在所有因子中具有最高的統(tǒng)計顯著性，說明教師課前準(zhǔn)備、教師教學(xué)方法、教師工作責(zé)任心、教師對學(xué)生的要求、教師的師德行為等因素是影響本科生對教學(xué)效果評價最重要的因素，其表現(xiàn)程度越好，學(xué)生對其教學(xué)效果的評價就越高。這些都是高校教師最基本的直接與課堂教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)行為，會直接影響到課堂教學(xué)效果。

第二主因子主要綜合反映了高校教師的外貌儀表、對學(xué)生的了解與深入溝通及與學(xué)生關(guān)系等方面的信息，通過1%的顯著性水平檢驗，系數(shù)為負(fù)，這說明教師的親和力、教師的顏值、教師的語言和儀表儀態(tài)、教師對學(xué)生了解情況、教師與學(xué)生的關(guān)系等間接因素對教學(xué)效果評價也有重要影響，而且其表現(xiàn)程度越好，學(xué)生對其教學(xué)效果的評價越高。因此，高校教師不僅僅要做好課前準(zhǔn)備、講求教學(xué)方法、有責(zé)任心，而且要注意自己的儀表儀態(tài)，表現(xiàn)出強烈的親和力，加強與學(xué)生的溝通和交流，真正做學(xué)生的朋友，才會提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣或情緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升自己的教學(xué)效果。

第三主因子主要反映了教師科研能力及其在課堂教學(xué)中應(yīng)用方面的信息，也在1%的顯著性水平上對教學(xué)效果的評價有一定的影響：科研能力強，并能將科研成果運用到課堂教學(xué)中，教學(xué)效果會得到提高。高校教師的一個基本能力是要具備科研能力，教師科研能力強，并能把其科研成果與教學(xué)有機結(jié)合起來，這對提升學(xué)生科研能力從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量能起到潛移默化的效果。

第四主因子主要綜合反映了本科生的性別、年級和家庭收入狀況方面的信息，其對教師的滿意度沒有顯著影響，這與實際也是相符的，因為本科生的這些個體特征因素與課堂教學(xué)的滿意度并沒有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。這表明這些因素并不影響學(xué)生對教學(xué)效果的評價。

第五主因子反映了學(xué)生就讀地區(qū)方面的信息，即就讀學(xué)校、就讀城市這兩方面的信息。雖然其影響最小，但還是在10%水平上顯著。這說明不同學(xué)校和不同城市的本科生對高校教師教學(xué)行為的要求還是有一定差別的，需要做進一步的研究。

4 結(jié)論與對策建議

實證研究結(jié)果表明：對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響主要來自教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、教師責(zé)任心和職業(yè)道德等因素，而且教師的這些基礎(chǔ)性、專業(yè)性和職業(yè)性的教學(xué)行為表現(xiàn)得越好，教學(xué)效果就越好；外貌、儀表及與學(xué)生關(guān)系特征因素也會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響，一般來說，教師注重儀表、儀態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，并保持良好的師生關(guān)系，可提升學(xué)生對任課教師所教課程的興趣，從而提高教學(xué)效果；教師的科研能力強，并將科研成果應(yīng)用在教學(xué)中，也會潛移默化地對教學(xué)效果產(chǎn)生一定程度的正向影響；當(dāng)然，教學(xué)效果評價基本上不受學(xué)生個體特征等變量的影響。這里要特別說明的是，教師的職業(yè)道德因素對教學(xué)效果具有很重要的影響，這是因為教師優(yōu)秀的道德品質(zhì)和職業(yè)操守通過敬畏感能提升學(xué)生對教師的認(rèn)可度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，要更好地提高本科院校課堂教學(xué)效果，高校教務(wù)管理部門應(yīng)從實際出發(fā)，在綜合考慮課前準(zhǔn)備、教學(xué)方法、責(zé)任心、職業(yè)道德、儀態(tài)儀表等基礎(chǔ)上，完善教師教學(xué)行為管理的措施。

（1）結(jié)合當(dāng)代高等教育、教育科學(xué)特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展的特征，開展高校教師教學(xué)行為規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)的研討，建立高校教師教學(xué)行為分類標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范體系，用規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)去要求高校教師履行好自己的教學(xué)行為。

（2）加強高校教師教學(xué)行為的培訓(xùn)和普及性教育：一方面把教師教學(xué)行為的規(guī)范作為取得高校教師資格證和職稱評定的重要條件之一，另一方面對已取得高校教師資格證的教師實施普及性的繼續(xù)教育制度，全面提升高校教師在教學(xué)行為方面的能力和素養(yǎng)。

（3）建立強化和優(yōu)化教師教學(xué)行為的激勵制度，從物質(zhì)和精神層面對教學(xué)行為表現(xiàn)優(yōu)秀和突出的教師進行獎勵；同時，定期舉辦各級各類教師教學(xué)行為競賽，從機制層面提高教師完善其教學(xué)行為的主動性、能動性和創(chuàng)造性。