周蒨蒨

一、縱向梳理尋梯度

《女媧補(bǔ)天》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。這個(gè)神話單元共選編了四篇神話故事，從導(dǎo)讀頁(yè)中可以知道本單元的人文要素。本單元的兩個(gè)語(yǔ)文要素：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。前兩個(gè)指向閱讀，第三個(gè)指向習(xí)作。

（一）要素一：了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容

關(guān)于“把握文章主要內(nèi)容”的目標(biāo)與內(nèi)容要求，在2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確要求。由于梳理?xiàng)l理和概括能力的養(yǎng)成，不同的階段有不同的目標(biāo)，所以教材編排的梯度性也很明顯。下表是統(tǒng)編教材小學(xué)階段關(guān)于概括的語(yǔ)文要素體現(xiàn)分布表：

從表中可以清楚的看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前達(dá)到了“了解”的程度，但從這個(gè)單元開(kāi)始，學(xué)生要從“了解”提升到“學(xué)習(xí)把握”，這是概括單個(gè)事情主要內(nèi)容的開(kāi)始，也為本冊(cè)的第七單元“關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容”的多事件概括做鋪墊。

（二）要素二：感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象

要素中神奇的想象對(duì)于學(xué)生也不陌生，“想象”一詞第一次出現(xiàn)在二年級(jí)下冊(cè)第一單元課后題，學(xué)生對(duì)“想象”的要求從三年級(jí)的感受豐富，想象畫面，到四、六年級(jí)借助想象感受自然之美，深入理解內(nèi)容，是一步一步進(jìn)階的。

同時(shí)這個(gè)要素是基于神話這種文體單元的獨(dú)特存在，從三年級(jí)開(kāi)始，每一冊(cè)都安排了文體單元。教材編排時(shí)，“神話”的學(xué)習(xí)是建立在“童話單元”學(xué)習(xí)之上的，學(xué)生對(duì)童話故事中豐富、奇妙的想象已經(jīng)有了體會(huì)，到“神話”的“神奇想象”的體會(huì)是螺旋上升的。

二、橫向梳理找聯(lián)系

這個(gè)單元三篇精讀，一篇略讀。在《盤古開(kāi)天地》中，學(xué)生可以通過(guò)邊讀邊想象畫面，說(shuō)出心中的盤古;然后借助插圖說(shuō)出故事內(nèi)容，再說(shuō)自己神奇的地方，這一課的教學(xué)并沒(méi)有完全把支架提取出來(lái)，只是讓學(xué)生去說(shuō)主要內(nèi)容和找神奇之處;《精衛(wèi)填?！肥俏难晕?，學(xué)生結(jié)合注釋講故事，并說(shuō)出精衛(wèi)給自己留下的印象;《普羅米修斯》這一課的學(xué)習(xí)很關(guān)鍵，這一課將會(huì)通過(guò)與《盤古開(kāi)天地》的內(nèi)容比對(duì)，抽離出主要內(nèi)容和感受神奇的支架。在《女媧補(bǔ)天》中，就是運(yùn)用支架去找主要內(nèi)容和感受神奇。通過(guò)感受到的神奇，再去神奇的想象女媧揀石的過(guò)程。然后也可以用上這些方法去讀快樂(lè)讀書吧的推薦閱讀。

三、從縱向和橫向的梳理中找準(zhǔn)課堂落點(diǎn)

那么這一課的要素如何落實(shí)。這是一篇略讀課文，課文閱讀提示中明確地指出了學(xué)生自主閱讀這篇神話需要完成的這兩大任務(wù)。由此，可以確定本課如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.自主讀文，隨文識(shí)記“敗、措”等9個(gè)生字。

2.能運(yùn)用本單元精讀課文的方法，說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。

3.能運(yùn)用本單元所學(xué)方法，感受本課中神奇的地方和鮮明的人物形象，并能發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用“平常舉動(dòng)，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，試著把女媧從各地揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚，說(shuō)生動(dòng)。

通過(guò)前面精讀課文的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抽離出結(jié)構(gòu)上的相似之處：什么情況——做了什么——結(jié)果怎樣。這三個(gè)部分正好也對(duì)應(yīng)了神話故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。利用這一結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)生就能自主完成第二個(gè)目標(biāo)。

第三個(gè)目標(biāo)指向的是要素中感受神話的神奇和女媧鮮明的人物形象?；仡櫱懊鎺灼恼?，在精讀課文《盤古開(kāi)天地》中，學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象畫面，感受到他神力的神奇，體會(huì)盤古無(wú)私奉獻(xiàn)的人物形象;在《精衛(wèi)填?！分?，學(xué)生會(huì)結(jié)合注釋，講述填海的故事，感受精衛(wèi)堅(jiān)韌執(zhí)著的個(gè)性，在《普羅米修斯》中，學(xué)生通過(guò)講清楚他盜火的故事，感受神話故事曲折的神奇，體會(huì)主人公勇敢堅(jiān)毅的美好品格。這些神奇的背后都指向體會(huì)人物形象。而如何感受神奇就成為了體會(huì)人物形象的突破口。于是，通過(guò)對(duì)前面幾篇課文的解讀，我們梳理出了從“平常舉動(dòng)”和“超凡能力”兩方面可以感受神奇效果。因此，將目標(biāo)三中的說(shuō)清楚具體表現(xiàn)為能把揀石的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，說(shuō)生動(dòng)具體表現(xiàn)為能從平常舉動(dòng)帶來(lái)的神奇效果，超凡能力帶來(lái)神奇效果兩方面說(shuō)女媧揀石的過(guò)程，從而體會(huì)女媧形象。