孔映儀

摘? 要：在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助英語(yǔ)繪本輔助教材，開(kāi)展雙向融合式教學(xué)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)和加深課堂厚度以及寬度的重要途徑之一。本文以英語(yǔ)教材與繪本融合的意義為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀后提出融合教學(xué)的策略：合理的選擇繪本內(nèi)容提升融合深度;構(gòu)建主教材與繪本融合的教學(xué)模式;搭建多元化融合性的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;主教材;融合;策略

在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，整合教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)體系發(fā)展的核心目標(biāo)，主要指的是建立在教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合局部學(xué)情以及部分學(xué)生的實(shí)際需求，利用其他的教學(xué)資源來(lái)輔助教材，進(jìn)行融合性教學(xué)。而在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，一線課堂一直強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)、思維意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力。為了讓這一目標(biāo)落地生根，利用繪本輔助主教材，打造融合性教學(xué)體系是一條大有可為之路。因此文章建立在文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個(gè)案研究以及行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上，積極探索英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材融合對(duì)策，以期為廣大一線教師提供行之有效的教學(xué)新思路。

一、英語(yǔ)主教材與繪本融合的意義

經(jīng)過(guò)近些年的教材改革，當(dāng)前小學(xué)的教材體系更具專(zhuān)業(yè)性和權(quán)威性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供條理清晰的知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)。但是結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，語(yǔ)言本身有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，它來(lái)源于生活，因此在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)體系，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠正確的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本保障，除此之外還需要建立在實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及思維意識(shí)，另外在文化交流的環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的文化品質(zhì)，從不同的角度來(lái)正確地使用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，這是發(fā)揮學(xué)生價(jià)值的途徑，那么綜合教學(xué)體系來(lái)講，就需要將其他更具多元性的要素融合到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

這其中英語(yǔ)繪本是建立在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用生動(dòng)有趣味性的元素來(lái)構(gòu)建的，圖文并茂的學(xué)習(xí)資料，情節(jié)連貫，語(yǔ)言地道。能夠輔助教材，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)思想體系以及綜合理論。將教材與繪本有機(jī)結(jié)合，借助繪本突破教材的局限和難點(diǎn)，就能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)言發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)學(xué)生學(xué)情分析

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生仍以形象思維為主，圖像閱讀必然會(huì)為其帶來(lái)更為理想的閱讀體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本正是一種集中了數(shù)碼、網(wǎng)絡(luò)和多媒體優(yōu)勢(shì)的閱讀資源。從教學(xué)實(shí)踐看來(lái)，當(dāng)前小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。首先學(xué)生的主動(dòng)性較差，父母由于工作也很難抽時(shí)間輔導(dǎo);其次，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并不具備持續(xù)性;再次，受課程時(shí)間安排的限制，學(xué)生很難獲得有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)拓展環(huán)境。

因此，教師應(yīng)該在了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，在日常英語(yǔ)教學(xué)中探索行之有效、符合學(xué)校實(shí)際的策略，將生動(dòng)有趣的繪本融入主教材教學(xué)，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，又感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本與主教材的融合策略

英語(yǔ)繪本與教材之間的融合并不是隨機(jī)的，而是要建立在詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，全面把控學(xué)情，同時(shí)挖掘教材的實(shí)際內(nèi)涵以及知識(shí)框架，具有選擇性的挑選繪本來(lái)進(jìn)行融合。

（一）合理選擇匹配繪本，提升教材融合深度

選擇合適的英語(yǔ)繪本才能有效地發(fā)揮教材與繪本整合教學(xué)的作用，而合理的英語(yǔ)繪本指能貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，具有語(yǔ)用性，語(yǔ)言重現(xiàn)性高且不超出學(xué)生語(yǔ)言范圍的主題繪本。例如，與人教版三年級(jí)起點(diǎn)教材的話題及語(yǔ)用契合度高的《麗聲北極星分級(jí)繪本》。該繪本符合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際思想認(rèn)知，同時(shí)繪本分為了不同的階層，其中的內(nèi)容具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，與教材的各個(gè)主題有一定對(duì)應(yīng)性。另外繪本中涵蓋了大量具有趣味性、生活化的小故事，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步補(bǔ)充知識(shí)體系，增加詞匯量，同時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀。

（二）構(gòu)建主教材與繪本融合的教學(xué)模式

在教材內(nèi)容單元整合和繪本解讀的基礎(chǔ)上，探索教材與繪本整合教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下三個(gè)原則：話題契合原則、語(yǔ)言匹配原則、認(rèn)知情感對(duì)應(yīng)原則。教學(xué)方法初步有以下三種：

1.“融合式”對(duì)接

在課堂中進(jìn)行主題和內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，在教學(xué)中很自然地從教材文本過(guò)渡到繪本故事內(nèi)容，拓展學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容理解和應(yīng)用的視野，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到合理化、趣味化。與此同時(shí)，與學(xué)生認(rèn)知相符的繪本更能夠增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，具有整體性的教學(xué)方法，也可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思想過(guò)度，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂準(zhǔn)備前期花費(fèi)精力來(lái)了解本章節(jié)，想要教學(xué)的主要內(nèi)容和繪本之間的關(guān)聯(lián)性，然后選擇具有針對(duì)性的繪本來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)在主教材與繪本之間的過(guò)渡導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要加大研究力度，可以利用當(dāng)前較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂以及情境模擬的方式來(lái)落實(shí)分析。

例如“ My favorite season”一單元中要求學(xué)生掌握與天氣相關(guān)的單詞和短語(yǔ)，同時(shí)能夠正確的描述相關(guān)內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，教師在課中環(huán)節(jié)可以通過(guò)請(qǐng)教模擬小游戲讓學(xué)生思考“What are the weather in different seasons？”引出繪本《Eek，spider！》第一部分對(duì)天氣的描述。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生首先進(jìn)行思考，然后以互動(dòng)討論的方式提升其積極性，教師再將繪本中的相關(guān)畫(huà)面展示出來(lái)，自然完成了從教材知識(shí)到繪本知識(shí)的過(guò)渡，這種過(guò)渡方式簡(jiǎn)單易懂且不具備斷層，能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“銜接式”對(duì)接

借由與教材主題相同的繪本，讓教材主題概念變得更加充實(shí)和具體，因?yàn)槔L本內(nèi)容豐富，語(yǔ)言也不僅是課本里有的內(nèi)容，更體現(xiàn)了課外的拓展。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就需要結(jié)合繪本的內(nèi)容制定具有針對(duì)性的框架，分析繪本能夠帶給學(xué)生的思想認(rèn)知，這樣才可以實(shí)現(xiàn)情感和表達(dá)能力方面的拓展，是增強(qiáng)學(xué)生文化品質(zhì)以及思維意識(shí)的重要途徑，也能夠讓主教材中的教學(xué)內(nèi)容具有更加豐富的背景和延伸空間。

例如“ My weekend plan”這個(gè)學(xué)生講述了周末的計(jì)劃，其中涉及到了 What are you going to do？I'm going to…的句型。在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生部分時(shí)間，讓其討論What's the plan for the weekend？這其中大部分的學(xué)生玩耍和外出郊游為主，這時(shí)教師建立在學(xué)生的思想基礎(chǔ)上進(jìn)行額外拓展，提出Can you do something more meaningful and valuable？從而引出繪本《 World book day》，讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖書(shū)在周末完成一次課外閱讀，然后在周一的早晨晨讀時(shí)間與其他的同學(xué)進(jìn)行交流和分享。在這個(gè)過(guò)程中，繪本的存在不僅幫助學(xué)生從更多的角度來(lái)思考問(wèn)題，更能夠與本章節(jié)想要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接，實(shí)現(xiàn)思想和綜合素養(yǎng)方面的延伸。這種方式可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更有期待感的同時(shí)，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自我閱讀能力。

3.“獨(dú)立式”對(duì)接

選取與教材主題接近的繪本，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源開(kāi)設(shè)課外繪本閱讀興趣班或閱讀俱樂(lè)部。比如可以借助當(dāng)前的信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生以多媒體教室為基礎(chǔ)，在每次英語(yǔ)課堂開(kāi)始之前，引導(dǎo)學(xué)生在課下借助互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)英語(yǔ)繪本，首先教師要給出與教材主題相近的內(nèi)容，作為學(xué)生查找的主要依據(jù)，在學(xué)生查找了自己感興趣的繪本之后，整理成資料在課堂上進(jìn)行分享。這種方式是從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生的建議以及想法融入到課堂體系中，不僅能夠幫助教師打造更貼近學(xué)生本身思想認(rèn)知的繪本教學(xué)體系，也真正讓學(xué)生成為了課堂的主體，從而增強(qiáng)教學(xué)有效性。

另外，單元整合教材與繪本內(nèi)容，以第一、二課時(shí)為教材目標(biāo)語(yǔ)的新授和初步運(yùn)用，第三課時(shí)為基于教材，以繪本為藍(lán)圖，整合拓展運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。

（三）構(gòu)建主教材與繪本融合教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，觀測(cè)與評(píng)析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、思維邏輯及情感態(tài)度，并以此為依據(jù)，適時(shí)調(diào)整教材與繪本整合教學(xué)的計(jì)劃和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃實(shí)施的有效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用繪本的趣味性小故事來(lái)打造多元評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系可以利用翻轉(zhuǎn)課堂或者情境互動(dòng)的方式來(lái)展開(kāi)，在這個(gè)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置大量的問(wèn)題，分析學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中的態(tài)度以及能力，將其作為評(píng)價(jià)的依據(jù)[3]。這種方式不僅能夠打造開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，也可以讓教師全面了解學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，從而制定針對(duì)性的引導(dǎo)性策略。

例如繪本《 The village show》中，描述了一場(chǎng)精彩的鄉(xiāng)村比賽，那么便可以以此為基礎(chǔ)制定一個(gè)活動(dòng)方案，其中設(shè)置考驗(yàn)學(xué)生能力的問(wèn)題，例如How to get to the event site？Which means of transportation do you choose？What's the weather like？What programs did you see？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，一一對(duì)應(yīng)教材中的“ How can I get there”“ What does he do”“ How do you feel”等單元中的重點(diǎn)句型和知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題開(kāi)展異常自發(fā)的小對(duì)話，在對(duì)話中，教師必須要嚴(yán)格觀察學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力、協(xié)作互動(dòng)能力、獨(dú)立思考能力、問(wèn)題完成情況等等，然后結(jié)合最終的結(jié)果制定評(píng)價(jià)方案。這種利用繪本來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)的多元體系，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放自由的輸出空間，進(jìn)一步降低緊張心理，能夠解放天性，全面挖掘其英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能以及口語(yǔ)表達(dá)能力。那么最終得到的評(píng)價(jià)結(jié)果也更具真實(shí)性。

除此之外，教師也可以選擇口語(yǔ)與書(shū)面兩個(gè)維度的任務(wù)，來(lái)制定更具靈活性的評(píng)價(jià)方案?？谡Z(yǔ)任務(wù)分為朗讀任務(wù)和表演任務(wù);書(shū)面任務(wù)以制作迷你繪本故事與制作閱讀反饋卡的形式為主，按照學(xué)生學(xué)習(xí)程度開(kāi)展不同層次的任務(wù)：制作警示卡片或賀卡、原創(chuàng)迷你繪本故事、閱讀反饋卡等。讀后的拓展活動(dòng)還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編故事結(jié)尾、續(xù)寫(xiě)故事或仿寫(xiě)故事，把故事教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合，在語(yǔ)篇中培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步滿足學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)的需求，利用英語(yǔ)繪本與小學(xué)英語(yǔ)主教材進(jìn)行融合，不僅可以進(jìn)一步補(bǔ)充主教材中的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放多元的英語(yǔ)世界，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)大局觀，同時(shí)在靈活多樣的融合性課堂中，也能夠提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生成性理論，同時(shí)也符合小學(xué)生的興趣和愛(ài)好，自然可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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