高玉鳳

◆摘? 要：工匠精神的內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容，當(dāng)前該精神已經(jīng)成為各行各業(yè)勞動(dòng)者職業(yè)道德與行為的追求目標(biāo)。對(duì)于高職院校大學(xué)生而言，工匠精神的融入尤為重要，它能夠促進(jìn)大學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，具有工匠精神未來(lái)才能更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。但因?yàn)槭艿蕉喾N原因的影響，當(dāng)前我國(guó)高職思政教育中工匠精神的融入還面臨著很多制約因素，如何破解這些制約因素，促進(jìn)工匠精神與高職思政教育的深度融合成為了很多人關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)這些制約因素進(jìn)行了總結(jié)，并提出一些完善對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：工匠精神;高職;思政教育;制約因素;完善對(duì)策

一、高職思政教育中融入工匠精神面臨的制約因素

1.教育體系不完善，影響工匠精神的融入

現(xiàn)有情況下，我國(guó)很多高職院校在教學(xué)中都存在專業(yè)知識(shí)為主、思政教育為輔的思想，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能教學(xué)，而忽視思政教育，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)知識(shí)教育存在割裂。這一方面不利于思政教育的開(kāi)展，另一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理，在未來(lái)的就業(yè)中面臨綜合素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的情況。如一些高職院校認(rèn)為思政教育是獨(dú)立于專業(yè)課之外的思想品德課程，在實(shí)際教學(xué)中不能促進(jìn)這兩者的結(jié)合，導(dǎo)致“匠心”與“工匠”相割裂，制約了高職院校思政教育中工匠精神的融入。

2.教師認(rèn)識(shí)不足，思想不重視

從本質(zhì)來(lái)看，高職思政教育與專業(yè)教育是融為一體的，兩者之間應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、相互結(jié)合，但是現(xiàn)實(shí)情況卻是，專業(yè)課教師與思政課教師各掃門(mén)前雪，雙方互不聯(lián)系和溝通。一些專業(yè)課教師狹隘地認(rèn)為，思政教育就是思政課教師的工作，與自己無(wú)關(guān)，難以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思想道德，單純孤立地傳授專業(yè)課知識(shí)，如此導(dǎo)致思政課工匠精神的融入難以形成系統(tǒng)的規(guī)范，學(xué)生也無(wú)法全方位、持續(xù)穩(wěn)定地接受工匠精神培育，影響了思政課工匠精神的融入效果。

3.學(xué)生家長(zhǎng)不能有效配合

不管是高職教育的持續(xù)發(fā)展，還是工匠精神的培育，都需要多方的努力與關(guān)注，高職院校在努力的過(guò)程中，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)積極做好配合與支持。但當(dāng)前很多高職院校學(xué)生家長(zhǎng)都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生工匠精神培育的重要性，普遍認(rèn)為孩子只要能夠平安健康學(xué)好專業(yè)知識(shí)就行，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的要求被降低，無(wú)法更為嚴(yán)格地要求自己，也影響了工匠精神的培育。

二、高職思政教育中融入工匠精神的對(duì)策

1.健全體系，發(fā)揮思政課堂主渠道作用

高職大學(xué)生正是處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，也影響著學(xué)生價(jià)值觀的樹(shù)立。高職院校要想將學(xué)生培養(yǎng)成為符合國(guó)家未來(lái)發(fā)展需要的具有工匠精神的人才，就必須對(duì)課程體系進(jìn)行完善和健全，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培養(yǎng)。而高職思政課堂作為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主課堂，教師應(yīng)當(dāng)合理對(duì)課堂進(jìn)行安排，充分利用這個(gè)主渠道的作用，在有限的時(shí)間里，更為高效地培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”，這樣學(xué)生才能夠真正適應(yīng)未來(lái)國(guó)家發(fā)展，成為符合國(guó)家發(fā)展的大國(guó)“工匠”。如在思政課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)法，為學(xué)生引入一些實(shí)踐中發(fā)生的感染力較強(qiáng)的案例，使學(xué)生學(xué)習(xí)案例中人物的精神，樹(shù)立堅(jiān)定的奮斗決心。還要多帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能更直觀地體會(huì)匠心的重要性，自覺(jué)形成工匠精神。

2.構(gòu)建溝通平臺(tái)，深化教師的認(rèn)識(shí)

高職院校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，單靠思政教師是不夠的，需要各科教師各個(gè)部門(mén)共同努力形成合力，因此應(yīng)當(dāng)注重教師之間的溝通與聯(lián)系。第一，高職院?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建“工匠精神”教育教學(xué)資源庫(kù)，并使各科教師及時(shí)在資源庫(kù)中傳遞信息，大家通過(guò)資源庫(kù)獲取信息或者共享信息，為工匠精神培養(yǎng)提供豐富的支撐。第二，構(gòu)建各科教師之間溝通聯(lián)系的平臺(tái)。如可以以班級(jí)為單位構(gòu)建教師之間的微信群，各科教師通過(guò)微信群及時(shí)進(jìn)行溝通交流，思政課教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，其它科目教師配合其對(duì)工匠精神進(jìn)行挖掘、運(yùn)用等，并在自身的教學(xué)中融入工匠精神內(nèi)容，相互之間有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生更為系統(tǒng)地接受工匠精神學(xué)習(xí)。第三，構(gòu)建專門(mén)的工匠精神管理小組。小組成員定期組織各科目教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流會(huì)，使教師們結(jié)合自身的教學(xué)內(nèi)容對(duì)工匠精神進(jìn)行挖掘、交流、探討等，為工匠精神培育提供堅(jiān)實(shí)的支撐。

3.與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通聯(lián)系，鼓勵(lì)其參與其中

為了促進(jìn)工匠精神培養(yǎng)效果的提升，高職院校還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，如可以借助于微信群、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式為學(xué)生家長(zhǎng)傳遞一些工匠精神有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此進(jìn)行深入了解，明白培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要性，在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以起到潛移默化的作用。還可以設(shè)定工匠精神培養(yǎng)指標(biāo)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如每學(xué)期選出全校前十名工匠精神較高的學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校，為其頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)碌?，采用頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)碌男问焦膭?lì)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，也能為其它學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立標(biāo)桿，以更好地培養(yǎng)工匠精神。

三、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代大力弘揚(yáng)工匠精神，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)具有重要意義。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)工匠精神。高職院校應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，注重對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，針對(duì)工匠精神制定明確的戰(zhàn)略部署與規(guī)劃，切實(shí)將工匠精神培養(yǎng)納入到日常的教育教學(xué)中，不斷提升人才的綜合素質(zhì)與能力，為國(guó)家輸送更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]劉琪，羅旭靖.“工匠精神”融入高職思政教育的制約因素及對(duì)策研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：166+120.

[2]王險(xiǎn)峰.“工匠精神”教育融入高職思政教育教學(xué)的策略研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（23）：80-81+84.

[3]陳榮.“工匠精神”融入高職思政教育的制約因素研究[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2018（11）：97-98.

[4]錢(qián)俊，錢(qián)琛.工匠精神融入職業(yè)院校大學(xué)生思政教育的路徑探究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（18）：19-20.