王寅萍

備課既需要“備教材”，也需要“備學生”，教師要在了解學生行為習慣的基礎上，結(jié)合心理學、教育學規(guī)律，想學生所想，預設教學活動、優(yōu)化教學方案。小學教師對學生行為習慣的了解，離不開平時課堂上對學生的關注與觀察，教師還可以通過換位體驗來促進教師對學生的理解，推己及人，反思我們對學生的了解、關注和尊重程度。

一、深度教學，合理安排學習小組的人數(shù)

將參與體驗深度教學的教師每6個人分成一個學習小組，每組準備3根小棒、3根橡皮筋。要求每個學習小組利用這些材料制作一個三角形框架，小組活動過程中要有“合作”、要體現(xiàn)“團隊”的力量。完成三角形框架的制作以后，提出問題：你們小組完成了“三角形框架”的制作任務了嗎？你在小組合作的過程中充當了什么樣的角色？小組成員在活動團隊中的自我定位準確嗎？參與體驗的教師一般會從維護團隊形象的角度出發(fā)，將自己的角色定位為制作者、出主意的人和活動關注者。也有個性鮮明的教師會略帶調(diào)侃地表明觀點：“這么簡單的工作，我一個人就做完了，他們只有看的份兒。”或者明顯不滿地發(fā)表意見：“還沒反應過來，小組任務就已經(jīng)完成了，我都沒有參與制作的機會，因為我們6個人只有一套材料，我就是個旁觀者。”

回憶一下我們在常規(guī)教學活動中的科學學習小組人數(shù)，一般是幾個人一組呢？有多少專門“出主意的人”、有多少專職的“活動關注者”，每個學生每節(jié)課能有幾次充當“制作者”角色的機會？當教師用“小組要合作、要團結(jié)”的要求來組織教學的時候，課堂上會產(chǎn)生多少無可奈何的“旁觀者”呢？制作三角形框架這樣簡單的活動任務，不是一定要用“小組合作”的形式來落實，學生可以獨立完成，學生也需要獨立體驗的機會，如果材料的數(shù)量有限，就應該花費時間來換取體驗制作的機會——組織學生輪流操作。6人小組作為學習小組或許合適，但作為制作小組，則人數(shù)明顯偏多，不利于活動體驗的落實。

二、深度教學，生成合作教學的情境

在完成制作三角形框架的基礎上，要求參加體驗深度教學的教師制作一個四邊形框架，給足小組成員可以獨立完成的材料，也可以組隊合作，每個學習小組在制作完成以后，要捏著四邊形框架的任意一個角，向大家展示四邊形框架成品（不直接談穩(wěn)固性，但要求提交比較穩(wěn)固的成品）。

在制作四邊形框架時，大家各自充當著什么樣的角色呢？只有少數(shù)教師能夠獨立完成四邊形制作，更多的學習小組需要有專人擺放或者用手固定框架，再由專人負責用橡皮筋固定小棒，甚至還需要專人出謀劃策以及借鑒別的小組的經(jīng)驗。并且原有的6人小組自覺地分化成了2人小組或者3人小組。

當任務達到一定的難度，活動無法獨立完成時，就出現(xiàn)了分工合作，教師與其在活動前提出空乏的“合作”要求，不如在活動后肯定合作的事實：一個人用手固定小棒，另一個人用橡皮筋纏繞、固定。這樣分工、配合更容易完成制作，我們在學習、工作的過程中既需要合理利用材料，也需要合理地利用人力資源，在相應的情境中滲透合作教學，效果更好。

三、深度教學，預留自主學習的空間

小組成員互相交流制作四邊形框架的過程中遇到了什么困難，是如何克服困難的。多數(shù)教師認為自己完成了制作任務，但有相當多的教師根據(jù)“捏著一個角，舉起來展示”的要求自查，對自己的作品不是很滿意，并且多數(shù)活動小組第一次制作的四邊形框架無法捏著一個角舉起來展示，這說明很多作品的結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定。另一方面，盡管參加培訓的教師沒有接受過任何技術指導，但幾乎每個學習小組都能夠提供一個比較穩(wěn)定的四邊形框架，并且制作的方法不止一種，包括在四邊形框架上增加斜杠，利用三角形更加穩(wěn)固的特性來加固四邊形。

在完成一個有一定難度任務的過程中，困難本身也會成為一種動力源，在摸索、試探的過程中是有可能找到克服困難的辦法的，參與體驗的教師能夠自己琢磨出制作穩(wěn)固框架的方法，并且很少有成員主動申請培訓專家的幫助，但卻并不排斥借鑒相鄰學習小組的做法。推己及人，我們的學生是不是也會喜歡自主地解決在學習中遇到的困難呢？同樣，來自同伴的積極影響相對于教師的說教，也許更容易被學生所接受。

在制作四邊形框架的過程中，參與體驗的教師大多在相當長的時間內(nèi)無法克服四邊形不穩(wěn)定的困難，經(jīng)過反復試驗，真正作為“原創(chuàng)者”找到穩(wěn)固框架辦法的教師只占少數(shù)，其他教師在制作的過程中，多少受到過小組成員或者鄰組同伴制作方法的啟示。同理可證，學生受到年齡、學識的限制，在完成相應學習任務的時候，教師作為課堂教學的組織者，是否給學生留出了足夠多的時間呢？是否允許學生不斷地試誤呢？是否默許甚至鼓勵學生相互學習呢？是否允許學生可以突破組與組之間的距離，在必要的時候甚至允許學生離開座位去“取經(jīng)”呢？

開放的科學深度教學既要相信學生有獨立完成學習目標的能力，又要協(xié)助學生選擇合適的方法，在學生原有的學習基礎與挑戰(zhàn)難度之間選取平衡點。

四、深度教學，用無形的“教”襯托有形的“學”

不論是制作簡單的三角形框架，還是制作稍有難度的四邊形框架，或者是之后還要制作的長方體框架，學生或是參與體驗的教師都能夠?qū)φ漳繕俗灾魍瓿桑皇峭瓿赡繕说臅r間有長有短。但我們不能因此而否認教師“教”的意義?！白鲆粋€像這樣的三角形框架”“這是第一小組制作的四邊形框架”“做一個長方體框架，大概需要多少根小棒呢”……通過對實例的觀察與制作體驗，關于“框架”的概念就潛移默化地“教”給學生了。同時，在課堂上，通過交流“你遇到了哪些困難”“你是怎樣克服困難的”，可以提煉出豐富的制作經(jīng)驗與技巧，這也是教師在借課堂資源“教”學生。

總之，教師在課堂上可以不主動教方法，但一定要總結(jié)方法，即一定要重視學生的“學”，重視深度教學對學習效果的作用。