彭峰

摘? 要：《中國教育現(xiàn)代化2035》為深入推進產(chǎn)教融合指明了方向，也對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的要求。結(jié)合創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征模型，文章對俄羅斯圣光機大學和挪威科技大學的產(chǎn)教融合實踐進行了比較分析。針對創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征的維度構(gòu)成，分離出相應的支撐活動。在此基礎上提出，產(chǎn)教融合下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應注重以需求為導向明確培養(yǎng)目標，以學生為中心完善課程設計，以共贏為基礎推進協(xié)同育人，以項目為依托強化實踐教學。

關(guān)鍵詞：合作教育;創(chuàng)新型人才;素質(zhì)特征;維度構(gòu)成;支撐活動

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）27-0030-04

Abstract： "China Education Modernization 2035" points out the direction for deepening the integration of production and education， and also puts forward new requirements for the cultivation of innovative talents. Combined with the quality characteristic model of innovative talents， this paper makes a comparative analysis of the practice of integration of production and education between ITMO University and Norwegian University of Science and Technology. According to the dimension composition of the quality characteristics of innovative talents， the corresponding supporting activities are separated. On this basis， it is proposed that the cultivation of innovative talents under the integration of production and education should focus on demand-oriented， clear training objectives， student-centered and perfect curriculum design， promote collaborative education on the basis of win-win， and strengthen practical teaching on the basis of projects.

Keywords： cooperative education; innovative talents; quality characteristics; dimension composition; supporting activity

產(chǎn)教融合是推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的有效途徑[1]。眾多高校對產(chǎn)教融合展開了積極的探索[2-3]，盡管取得了一定的成效[4-5]，但從我國高等教育整體層面上看，“供給側(cè)和需求側(cè)不適應”仍然是我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的突出問題。

2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，強調(diào)“加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)”“探索構(gòu)建產(chǎn)學研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”。這為深入推進產(chǎn)教融合指明了方向，也對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的要求。俄羅斯圣光機大學和挪威科技大學對產(chǎn)教融合進行了深入的探索實踐，為我國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了可行的經(jīng)驗借鑒。結(jié)合創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征模型，本文對俄羅斯圣光機大學和挪威科技大學的產(chǎn)教融合實踐進行了比較分析，并為國內(nèi)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了對策建議。

一、俄羅斯圣光機大學和挪威科技大學的產(chǎn)教融合實踐

（一）圣光機大學的產(chǎn)教融合實踐

圣光機大學（英文縮寫：ITMO University）位于俄羅斯圣彼得堡，全稱是圣彼得堡國家信息技術(shù)、機械學與光學研究型大學，這所大學在信息技術(shù)、計算機技術(shù)與控制、光學和生物技術(shù)領域居于世界領先地位。

圣光機大學注重以滿足學生偏好和市場需求為導向設置模塊化的教學課程。通過模塊化的課程設置，圣光機大學讓學生在一系列短期模塊課程的學習中獲得了特定能力。同時，圣光機大學也注重讓學生在項目實踐中培養(yǎng)解決實際問題的能力。以計算科學專業(yè)為例，圣光機大學注重勞動力市場對信息和通信技術(shù)人員的新需求，通過模塊化教學培養(yǎng)學生的專業(yè)工程能力和文化素養(yǎng)，使學生能夠熟練運用各種體系的計算機系統(tǒng)和各種編程技術(shù)，促進創(chuàng)造力和情商的發(fā)展。圣光機大學計算科學專業(yè)的培養(yǎng)目標涵蓋三個方面的能力：語言溝通、專業(yè)倫理等方面的能力;數(shù)學、自然科學、經(jīng)濟學等方面的科學知識;科學研究和團隊組織等方面的能力[6]。圣光機大學計算科學專業(yè)對課程大綱和實踐安排進行科學設定，同時，考慮到入學新生多樣化的學科背景，在開學后引入計算機算法學和超級計算等選修課程模塊。此外，圣光機大學計算科學專業(yè)教育實踐的一個重要組成部分就是讓學生參加科研項目。研究領域與團隊項目密切相關(guān)，這種參與方式不僅有助于學生掌握相關(guān)領域的知識，還能培養(yǎng)學生的技能管理、時間管理、資源分配和團隊合作等多方面的能力[6]。

圣光機大學的學生在大學學習開始時就要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大多數(shù)學生都有參加項目的意愿，很多學生在參與合作教育的企業(yè)中尋找工作，這些學生試圖尋找一個實現(xiàn)自我的空間。學校也積極為學生創(chuàng)造條件，使學生在不影響學習的情況下有機會參與各種項目實踐，從而獲得最佳的教育。圣光機大學注重讓學生在與特定的合作伙伴企業(yè)的緊密合作中獲得卓越的專業(yè)能力。學生可以用多達兩年的時間在企業(yè)實習。同時，合作伙伴企業(yè)有償?shù)匚龑W生參加科研項目。在產(chǎn)教融合的過程中，學生參與高科技企業(yè)的研發(fā)項目，提升了實踐能力和創(chuàng)新能力。合作企業(yè)也有機會選擇那些最有動力的學生，并將所選擇的學生分配到企業(yè)的特定項目中。學生的教育活動與項目開發(fā)之間的這種結(jié)合為企業(yè)準備了一支高素質(zhì)的人才隊伍，為這些學生參與全球勞動力市場上的激烈競爭做好了準備[7]。