韓 麗，劉紅艷，左承基

(安徽文達信息工程學(xué)院,安徽 合肥 231201)

隨著我國高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，每年畢業(yè)生數(shù)量也顯著增長，大學(xué)生就業(yè)難問題逐漸凸顯，這一現(xiàn)象在應(yīng)用型民辦高校尤為明顯[1-3]。從社會與高校人才培養(yǎng)來看，高校人才培養(yǎng)工作與社會需求之間的匹配度明顯減弱，高校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間所能學(xué)到的知識與技能十分有限，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)及從業(yè)方面的競爭優(yōu)勢逐漸減退[4-5]，這是我國高等教育事業(yè)發(fā)展進程中遇到的社會難題[6-7]。因此，對應(yīng)用型高校，尤其是對應(yīng)用型民辦高校進行差異化教學(xué)研究具有重大意義。一方面，通過差異化教學(xué)使得教師可根據(jù)每個學(xué)生個體差異實施不同程度的差異化教學(xué)，同時使得學(xué)生得到更加適合自身的教育；另一方面，通過差異化教學(xué)使得學(xué)生具備社會所需求的技術(shù)與技能，從而為學(xué)生就業(yè)及其后續(xù)的工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

1 差異化教育研究現(xiàn)狀

隨著國內(nèi)高等教育的發(fā)展，如何進行教育體制改革一直是教育界關(guān)注的重要問題。美國學(xué)者湯姆林森認為，在差異教學(xué)課堂中，教師會根據(jù)學(xué)生的準備水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要來主動設(shè)計和實施多種形式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)成果。美國心理學(xué)家加德納認為，每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現(xiàn)形式，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力，而這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特色。高曉玲等[8]提出，“第二課堂成績單”制度建設(shè)對應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)人才具有指導(dǎo)意義和推動作用。何理瑞以“第二課堂成績單”育人模式進行實踐探索,具有一定的借鑒意義[9]。沈俊磊[10]認為，“差異化教學(xué)”將成為高中教育的主流教學(xué)方式，核心思想是“以學(xué)生為本”，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。俄羅斯西伯利亞國立醫(yī)科大學(xué)Arzhanik M.B教授提出了一種差異化的教育過程，提出層次分化概念和引入差異化模塊評分體系，有助于學(xué)生更持久和更深入地獲得知識，形成積極的學(xué)習(xí)動力，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。埃及法羅斯大學(xué)的Abeer Ali Okaz對高等教育中的融合式學(xué)習(xí)進行了研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多樣性的文化和人格差異使得大學(xué)教學(xué)工作比以往更具挑戰(zhàn)性，由于學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好各不相同，必須在規(guī)劃課程時要考慮到這些差異，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效傳遞。葡萄牙里斯本大學(xué)Martins對葡萄牙教育中心職業(yè)教育中的課程分化進行了研究，以促進青年教育和增大培訓(xùn)機會，結(jié)果表明參與職業(yè)教育的年輕人在確定職業(yè)立場方面有一定的困難。

合肥學(xué)院余國江探索了課程模塊化對地方本科院校課程轉(zhuǎn)型的作用，認為我國現(xiàn)階段地方本科高校的課程設(shè)置是以學(xué)科本位課程為主，不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，而模塊化課程可將優(yōu)化課程體系、理論和實踐融為一體，教學(xué)更有針對性，教學(xué)安排靈活，有利于拓展學(xué)生個性。廣西師范大學(xué)向先孟對當(dāng)代大學(xué)生個性發(fā)展問題與優(yōu)化路徑進行了研究，認為大學(xué)生作為未來社會發(fā)展的主要力量，其個性健康發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義，提出應(yīng)從國家、高校、大學(xué)生三個層面來優(yōu)化大學(xué)生個性發(fā)展路徑。忻州師范學(xué)院翟宇婷認為目前高校選修課在建設(shè)與管理方面存在一些問題，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，提出應(yīng)從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、加強對學(xué)生選課引導(dǎo)、調(diào)動教師開課積極性、規(guī)范教學(xué)工作等方面入手，以完善高校選修課的教學(xué)管理機制。

綜上所述，關(guān)于大學(xué)生個性化發(fā)展、差異化教育和教學(xué)體系等問題，國內(nèi)外許多學(xué)者從不同視角均有所論述和關(guān)注，但關(guān)于應(yīng)用型民辦高校如何進行大學(xué)生發(fā)展和差異化教學(xué)體系構(gòu)建的研究較少。

2 差異化教學(xué)課程體系構(gòu)建

人才培養(yǎng)的核心是構(gòu)建合理的課程體系，能夠為多元化人才培養(yǎng)和差異化人才教育打下堅實基礎(chǔ)。多元課程體系設(shè)計包括三個部分：理論課程教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程與實踐學(xué)分互換機制。

2.1 理論課程教學(xué)

理論課程教學(xué)體系設(shè)計依據(jù)各階段不同培養(yǎng)要求，構(gòu)建“3階段”教學(xué)平臺課程體系，包括通識教育、專業(yè)教育和拓展教育。通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生價值分析、探究方法與基本能力，讓學(xué)生能夠打下較扎實的基本功，形成合理的學(xué)習(xí)與思維方式，提高觀察能力和表達能力，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。

專業(yè)教育課程由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課組成。學(xué)科基礎(chǔ)課是學(xué)生從事本學(xué)科相關(guān)職業(yè)的必要學(xué)習(xí)課程，一般來說其基本組成較固定，且基本理論較為成熟，有完整規(guī)范的知識體系，能夠使學(xué)生得到該學(xué)科較嚴謹?shù)幕A(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)課按照專業(yè)學(xué)習(xí)需求設(shè)置，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)核心課設(shè)置則體現(xiàn)本專業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生對本專業(yè)基本框架有所了解。

拓展教育課程可滿足不同學(xué)生的不同需求，在實踐環(huán)節(jié)主要開設(shè)專業(yè)推薦選修課、其他專業(yè)教育類課程或國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)課程等，以擴展學(xué)生眼界，激發(fā)創(chuàng)新思想。

2.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)與手段，其目的在于提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。該環(huán)節(jié)主要進行實驗訓(xùn)練體系的構(gòu)建。設(shè)計“3+1”多元化體系，全面提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，使每個學(xué)生都能得到個性化發(fā)展。“3+1”多元化體系中的“3”是指第一課堂的基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗；“1”是指以第二課堂為補充的創(chuàng)新訓(xùn)練實踐。

2.3 課程與實踐學(xué)分互換機制

課程與實踐學(xué)分互換機制在高校差異化教學(xué)體系中具有舉足輕重的作用，通過學(xué)生差異化選擇課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)二者學(xué)分互通，真正落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念。

3 灰色分析與評價理論

由于選擇的學(xué)生樣本相對較少，且樣本所能代表的信息也極其有限，故選擇使用一種少數(shù)據(jù)分析與研究理論?；疑到y(tǒng)理論是一種研究少數(shù)據(jù)、貧信息不確定性問題的方法[11-12]，對于具有高耦合性、非線性性和較難量化性的差異化教學(xué)質(zhì)量評價問題，采用灰色系統(tǒng)理論進行數(shù)據(jù)處理與理論分析，是有效的對教學(xué)質(zhì)量評價的方式。

由于原始數(shù)據(jù)中的信息不完全，故需降低原始信息的不確定性，這一數(shù)據(jù)預(yù)處理過程為灰色序列的生成。生成灰色序列的方法為序列算子，采用的累加算子以顯現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊含的規(guī)律。根據(jù)灰色關(guān)聯(lián)公理，可分析判斷數(shù)據(jù)序列間的關(guān)聯(lián)程度。理論中，灰色序列可表示為：

X=(x(1),x(2),…,x(n))

(1)

一次累加算子為：

(2)

設(shè)有m個評價對象，n個評價指標(biāo)，數(shù)據(jù)的特征序列描述為x0=[x0(k)|k=1,2,…,n],因素序列描述為xi=[xi(k)|k=1,2,…,n],i=1,2,…,m。特征序列可理解為評價標(biāo)準，因素序列可理解為評價對象。

由于數(shù)據(jù)的量級可能相差較大，單位也可能不一致,需對數(shù)據(jù)進行規(guī)范化處理，若將數(shù)據(jù)序列描述為Xi=[xi(1),xi(2),…,xi(n)]，XiD=[xi(1)d,xi(2)d,…,xi(n)d]，對XiD的各項進行區(qū)間值像處理可將負相關(guān)轉(zhuǎn)化為正相關(guān)，處理模型為：

(3)

為了減少極端值的影響，可在灰色關(guān)聯(lián)度模型中加入分辨系數(shù)ξ，得到灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)為：

(4)

對各項進行加權(quán)平均可得灰色關(guān)聯(lián)度為：

(5)

灰色關(guān)聯(lián)度是一種衡量數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)程度的一個指標(biāo)，關(guān)聯(lián)度越大，兩者的相關(guān)程度越高，反之越低。在灰色關(guān)聯(lián)度模型中的權(quán)重一般取平均值，即每項的權(quán)重保持一致，但這樣處理的后果則會衰減某些可能影響較大的項。本文依據(jù)變異系數(shù)法進行各項權(quán)重值的計算，以充分利用數(shù)據(jù)的特點。

計算第i項指標(biāo)的均值與方差及其之比為：

(6)

對式(6)中的vi進行歸一化后可得權(quán)重值為：

(7)

采用灰色分析方法對三屆畢業(yè)生進行分析與評價，后兩屆采用了本文構(gòu)建的體系，由于實驗條件的限制，實驗學(xué)生人數(shù)為382人(隨機選擇班級的總?cè)藬?shù)，且學(xué)生不知自身為教改實驗班學(xué)生)。作為對比，隨機抽取第一屆學(xué)生人數(shù)與后兩屆學(xué)生人數(shù)一致。

4 結(jié)果與評價分析

根據(jù)教改研究的目的與要求，主要進行三方面的分析與評價：學(xué)生成績分析與評價、就業(yè)情況分析與評價、學(xué)生擁有自我超越主動性分析與評價。

4.1 學(xué)生成績分析與評價

對每個學(xué)生進行成績分析與評價，以每門課程的滿分為最優(yōu)指標(biāo)，得到三屆學(xué)生對最優(yōu)指標(biāo)的關(guān)聯(lián)度從大到小排序(見圖1)。由圖可知，第一屆學(xué)生的灰色關(guān)聯(lián)度曲線的速度變化較大，即擁有更高的下降速度。在及格、良好、優(yōu)秀三個評價等級里，第一屆學(xué)生的良好人數(shù)為120人左右，其他超過200個學(xué)生均在及格范圍內(nèi)，整體優(yōu)良率較低。第二屆學(xué)生經(jīng)過了教改后，其關(guān)聯(lián)度曲線的速度變化較第一屆學(xué)生有明顯降低，良好的人數(shù)為210人左右，具有較高的優(yōu)良率，且優(yōu)秀的人數(shù)也有提高。第三屆學(xué)生的關(guān)聯(lián)度曲線的速度變化較第二屆學(xué)生有所降低，較第一屆學(xué)生有更為明顯的降低，盡管在拔尖學(xué)生的培養(yǎng)中進步不大，但在良好以及及格的學(xué)生培養(yǎng)中有所進步，所有學(xué)生基本都達到了優(yōu)良，只有少部分學(xué)生徘徊在優(yōu)良與及格分界線，這與教師經(jīng)過了第二屆學(xué)生教學(xué)、培訓(xùn)等后積累了相關(guān)經(jīng)驗有關(guān)，教師能夠更精確、更快速地進行教研。通過課程成績的分類比較分析，為進一步論證教改的起到了積極作用。

圖1 學(xué)生成績灰色關(guān)聯(lián)度

將學(xué)生課程分為四大類：基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程、綜合實踐課程。其中基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程能夠充分反映在教改過程中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，綜合選修課程可觀察出學(xué)生是否能夠自主而全面地學(xué)習(xí)，是否有自主學(xué)習(xí)積極性。通過綜合實踐課程可進一步觀察擁有自主學(xué)習(xí)積極性的同學(xué)是否能夠達到教改預(yù)期的目的和效果。學(xué)生成績分布柱狀圖見圖2。由圖2可知，經(jīng)過教改的第二屆和第三屆學(xué)生在四大類課程成績中均高于第一屆學(xué)生，可知學(xué)生的基礎(chǔ)課程及專業(yè)知識都得到了提高，學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)欲望均有提高。學(xué)生擁有扎實的基本功以及自主探索的興趣與能力將對其以后的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)有很大幫助。這種情況還可結(jié)合就業(yè)情況分析與評價得到進一步論證。

圖2 學(xué)生平均成績對比

4.2 就業(yè)情況分析與評價

將學(xué)生就業(yè)薪資劃分為四個等級：2 000～3 000元、3 000～5 000元、5 000～8 000元、8 000～10 000元，觀測學(xué)生在這四個薪資區(qū)間的人數(shù)分布情況見圖3?？芍?，第一屆學(xué)生在2 000～3 000元薪資區(qū)間內(nèi)的較多，在其他薪資區(qū)間的人數(shù)均少于第二屆和第三屆學(xué)生，且就業(yè)總?cè)藬?shù)也少于第二和第三屆學(xué)生，就業(yè)人數(shù)及就業(yè)率呈現(xiàn)逐年增加趨勢。隨著教改后的學(xué)生的基本功與自主學(xué)習(xí)能力的提高，其在找工作方面具有更好的優(yōu)勢，企業(yè)也更傾向于錄用既擁有基本素質(zhì)，又擁有能自主學(xué)習(xí)與思考能力的學(xué)生。

圖3 學(xué)生薪資區(qū)間人數(shù)排布

隨著學(xué)生在校掌握了較扎實的基本功，同時又能夠自主實踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望將會提高。通過對成績較優(yōu)秀的前50名同學(xué)的問卷調(diào)查，可進一步論證進行教學(xué)改革能夠提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望。

4.3 學(xué)生擁有自我超越主動性分析與評價

問卷主要進行四個方面的調(diào)查：基礎(chǔ)知識掌握程度、專業(yè)素質(zhì)評價、行業(yè)把握情況、創(chuàng)業(yè)傾向性。對每個方面設(shè)置5個等級，得到調(diào)查結(jié)果如圖4所示，可知經(jīng)過教改后的學(xué)生對自身評價在中偏高等級中占據(jù)比例較多。這說明學(xué)生在自信心方面有所提升，對所學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識等的認可顯著提高，同時能夠?qū)π袠I(yè)情況有更多的了解，增強了創(chuàng)業(yè)激情。

圖4 學(xué)生擁有自我超越主動性問卷調(diào)查結(jié)果

5 結(jié) 論

針對應(yīng)用型民辦高校進行差異化教學(xué)研究，提出由理論課程教學(xué)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課程與實踐學(xué)分互換機制3個部分組成的多元課程體系。采用灰色關(guān)聯(lián)度方法進行學(xué)生成績分析與評價，結(jié)合學(xué)生評價成績、就業(yè)情況以及自我超越主動性調(diào)查，表明該差異化教學(xué)課程體系對應(yīng)用型民辦高校學(xué)生具有重要的積極作用，達到了研究目的與要求。