重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 惠雪莉，韓佩伶，茍玉

教師是立教之本，興教之源。師范生是教師隊(duì)伍的重要儲(chǔ)備力量，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是幼兒園教師的后備軍，其道德水平、思想政治素養(yǎng)和價(jià)值觀念將關(guān)乎的未來(lái)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。課程是育人的重要載體，教師教育課程是培養(yǎng)師范專業(yè)人才的主要途徑，更是提高師范生綜合素質(zhì)的重要保障。學(xué)前教育專業(yè)課程作為教師教育課程下的分支，應(yīng)該寓價(jià)值觀引導(dǎo)于理念影響、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到師者除了需要具備為人師的知識(shí)底蘊(yùn)及傳道受業(yè)解惑的能力，更要樹(shù)立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想?？梢?jiàn)，在教育多元化的今天，學(xué)前教育專業(yè)課程在育人方面需要堅(jiān)持智育與德育相統(tǒng)一的原則，“課的程”與“思政”的相連是必然選擇?；诖?，以“課程思政”為價(jià)值引領(lǐng)，探究學(xué)前教育專業(yè)課程與思想政治教育的融合策略具有積的極意義。

一、“課程思政”的內(nèi)涵

課程的包括各門(mén)學(xué)科、計(jì)劃進(jìn)程及教育活動(dòng)。育德育才是學(xué)校教育之本，課程是育人的重要載體，為真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、知識(shí)體系教育與思想教育統(tǒng)一，專業(yè)課需要承載知識(shí)體系教育，為此，專業(yè)課的內(nèi)容與思想教育的內(nèi)容要相互滲透、融合。“課程思政”即以課程為載體，將思政教育滲透在學(xué)校日常教育教學(xué)的全方位全過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。[1]

“課程思政”理念符合新時(shí)代大學(xué)生心理、思想特點(diǎn)，同時(shí)，也符合具體的、有效的、梯序式的人才培養(yǎng)過(guò)程，其強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科、課程及課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中融合思政元素，思想教育以隱性教育的形式附著于整個(gè)教育過(guò)程，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中育德育才。可見(jiàn)，“課程思政”具有全學(xué)程、隱性育人、鑲嵌態(tài)等特點(diǎn)。對(duì)于“課程思政”，我們要認(rèn)識(shí)到它不是一門(mén)具體的課程，是把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！罢n程思政”的實(shí)施也意味著高校思想政治教育的途徑不再僅僅局限于“思政課程”，而是延伸擴(kuò)展至“全部課程”。此外，“課程思政”把思政教育貫通于人才培養(yǎng)體系全過(guò)程，在此過(guò)程中潛移默化影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)?！罢n程思政”內(nèi)容具有豐富性、全面性，方法具有隱蔽性和滲透性，過(guò)程具有協(xié)同性，效果具有綜合性和深刻性。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政教育的重要性和可行性

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程育人與思想政治教育具有內(nèi)在一致性

育人的根本在于立德，教師是人類靈魂的工程師，教師的思想政治意識(shí)決定著未來(lái)社會(huì)主義接班人政治意識(shí)的導(dǎo)向。師范教育是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，教師教育課程是育人的重要載體，由此，承載著培養(yǎng)未來(lái)學(xué)前教育師資功能的學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該將價(jià)值觀融入知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，突出課堂育德，引導(dǎo)學(xué)生具備愛(ài)國(guó)守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守以及與教師職業(yè)相匹配的傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑的能力。學(xué)校思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，用“四個(gè)自信”明心立志，引導(dǎo)學(xué)生把愛(ài)國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行融入中國(guó)夢(mèng)的逐夢(mèng)征程中。[2]新時(shí)代師范生的思想政治旨在培養(yǎng)學(xué)生具備良善品德，讓學(xué)生了解且思考人生的價(jià)值與真諦，認(rèn)識(shí)到教師這一職業(yè)的本質(zhì)與價(jià)值，爭(zhēng)做“四有”好老師，使其成為有理想、有本領(lǐng)、的有擔(dān)當(dāng)，致力于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代新人。學(xué)前教育專業(yè)課程不同程度地蘊(yùn)含著豐富的育人意涵，與思想政治教育育人具有共同的目標(biāo)指向，學(xué)前教育專業(yè)課程的性質(zhì)為專業(yè)教育與思想政治教育的融合奠定了基礎(chǔ)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程融合思政教育是育人為本的實(shí)現(xiàn)路徑

課堂教學(xué)是教書(shū)育人的主陣地，以“專業(yè)課”為載體和基點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思想教育的結(jié)合，學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程與思想教育的融合可以更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。專業(yè)課程與思政教育的融合，強(qiáng)調(diào)將思政育人元素“融入”專業(yè)課程的具體教學(xué)內(nèi)容之中，實(shí)現(xiàn)教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，而非將思政元素從外部強(qiáng)行“灌輸”給學(xué)生。[3]這兩者的融合最終指向?qū)W生更好的發(fā)展，旨在提高立德樹(shù)人的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)課程課堂教學(xué)的育人功能，拓寬課程育人的空間和載體，學(xué)前教育專業(yè)的課程融合思政教育是實(shí)現(xiàn)“育人為本”理念的必然選擇，這也是貫徹人才培養(yǎng)中立德樹(shù)人、協(xié)同育人的、育人為本理念的重要體現(xiàn)。

三、“課程思政”視域下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐策略

學(xué)前教育專業(yè)課程與思想政治教育的融合是實(shí)現(xiàn)育人為本理念的有效途徑，是培養(yǎng)“四有”好老師的重要保障?！皩W(xué)前教育學(xué)”這門(mén)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，現(xiàn)以此課程為例，探究如何充分挖掘該門(mén)課程中蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素具象化并以隱形教育的形式附著于教育過(guò)程中。

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，增強(qiáng)“課程思政”的意識(shí)

課堂是教師進(jìn)行生命觀育人的主陣地，教師要如何利用好這塊主陣地？首先，教師要正確認(rèn)識(shí)“課程思政”，理解“課程思政”的內(nèi)涵與特點(diǎn)。它是一種課程觀，是一種新的教育理念，它的本質(zhì)是將思政元素以隱形形式滲透在育人實(shí)踐中。教師要打破專業(yè)教學(xué)是學(xué)“真本事”、思政教育是“假把式”這種老的教學(xué)觀念，立德與樹(shù)人是無(wú)法分離、教書(shū)與育人是無(wú)法割裂的，教師需要樹(shù)立“課程思政”的意識(shí)。其次，專業(yè)教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，要具備教師應(yīng)該具備的傳道情懷與擔(dān)當(dāng)，教師承擔(dān)的是塑造靈魂、生命、人的工作，應(yīng)該是“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。[4]再來(lái)，專業(yè)課教師主要深鉆于自身專業(yè)，思想政治教育能力相對(duì)欠缺，為此，教師可以通過(guò)各種渠道來(lái)提高自身的思政教育水平，以提升自身課程思政的能力。最后，教師要意識(shí)到“課程思政”的實(shí)施要貫穿整個(gè)教育過(guò)程，需要全體教學(xué)人員的參與，需要做到全過(guò)程、全體人員和全方位?！皩W(xué)前教育學(xué)”是學(xué)前教育專業(yè)課程中的先導(dǎo)理論課程，為其它學(xué)前教育專業(yè)課程的開(kāi)展奠定知識(shí)、理念基礎(chǔ)，各專業(yè)課程在整個(gè)人培體系中占有不可或缺的位置，各課程育人點(diǎn)應(yīng)該各有側(cè)重，教師在實(shí)施“課程思政”過(guò)程重應(yīng)確立每門(mén)課的任務(wù)，形成系統(tǒng)、連貫的課程思政元素分布體系，建構(gòu)“單一課程”到“課程—專業(yè)—學(xué)科”的體系，教育主體的從呈現(xiàn)由“單一教師”向“學(xué)?！合怠處煹摹鞭D(zhuǎn)變。[5]

（二）挖掘思政元素，落實(shí)價(jià)值觀“基因式”嵌入

“課程思政”不是“課程”與“思政”1與1的相加，它更不是“思政課程”的復(fù)制，而是強(qiáng)調(diào)把價(jià)值觀培育和塑造“基因式”地融入到各門(mén)課程中。專業(yè)課程中思政元素的挖掘不是胡亂抓取、東拼西湊，而需要我們對(duì)每門(mén)專業(yè)課的性質(zhì)、內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，要遵循一定的科學(xué)邏輯，要遵循專業(yè)課程的知識(shí)邏輯，遵循實(shí)踐邏輯及需求邏輯。思政元素的挖掘要做到從專業(yè)課來(lái)，從專業(yè)知識(shí)內(nèi)挖掘其蘊(yùn)含的思政元素，要結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)、行業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的需求挖掘課程所蘊(yùn)含的育人元素，再將這些思政元素提煉、有特色但不重疊、系統(tǒng)化地植入到教學(xué)內(nèi)容中，形成環(huán)環(huán)相扣、生動(dòng)自然融入體系。思政元素的挖掘與融合要具有科學(xué)性、有機(jī)性和系統(tǒng)性?！皩W(xué)前教育學(xué)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀、教師觀和教育觀，樹(shù)立專業(yè)理想，具有終身學(xué)習(xí)的意愿，逐步形成開(kāi)放的視野和社會(huì)責(zé)任感，具有教育使命擔(dān)當(dāng)，能夠運(yùn)用學(xué)前教育的基本原理、原則、方法及相關(guān)理論主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒有效學(xué)習(xí)與教學(xué)的環(huán)境，分析教育實(shí)際現(xiàn)象，解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題?！皩W(xué)前教育學(xué)”蘊(yùn)含著豐富的育人意涵，這些價(jià)值觀是從專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)中自然生發(fā)的，這些元素與知識(shí)點(diǎn)緊密的結(jié)合、渾然一體。結(jié)合“學(xué)前教育學(xué)”課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，挖掘并整理出本門(mén)課程部分教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)的“課程思政”元素。具體如表1。

表1 “學(xué)前教育學(xué)”課程部分教學(xué)內(nèi)容與其對(duì)應(yīng)的“課程思政”元素

（三）探究多元教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多元主體參與的協(xié)同共創(chuàng)過(guò)程，基于教育專業(yè)特點(diǎn)、思政教育元素的抽象性以及學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程有機(jī)融合必須緊扣學(xué)生的需求，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、探究多元教學(xué)方法。首先，要以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，圍繞每堂課中的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)或是學(xué)生感興趣的案例或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)、思政元素為靈魂找準(zhǔn)理論突破口分析案例、視頻，理性地看待這些問(wèn)題并能理出自己的解決方案。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生多元化的觀點(diǎn)及價(jià)值取向。其次，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，積極探索智能化、個(gè)性化的教育，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果。利用慕課、智慧職教等網(wǎng)絡(luò)資源以及課堂教學(xué)平臺(tái)“云班課”、雨課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自習(xí)、課后完成習(xí)題。以小組為單位，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向展開(kāi)討論和訓(xùn)練。最后，要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式、混合多元教學(xué)手段，增加課程趣味性。以小組為單位，“設(shè)計(jì)教育時(shí)事熱點(diǎn)討論、模擬課堂、情境還原、小劇場(chǎng)等環(huán)節(jié)，將思政元素和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度融合，”[6]以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化，從事實(shí)現(xiàn)理解至運(yùn)用。以課程“學(xué)前教育學(xué)”中幼兒園教師這部分內(nèi)容為例，課前先在云班課上上傳相關(guān)教學(xué)資源視頻并發(fā)布任務(wù)，以小組為單位自行搜集優(yōu)秀教師事例并在課中分享；課中教師根據(jù)學(xué)生的分享引出幼兒園教師的含義、職業(yè)特點(diǎn)、具備的權(quán)利和義務(wù)、教師的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展等主要相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)講解中融合教師應(yīng)該遵紀(jì)守法、愛(ài)國(guó)、愛(ài)崗、敬業(yè)、責(zé)任、奉獻(xiàn)、堅(jiān)守等思想，通過(guò)案例、視頻幫助學(xué)生吸收并理解、內(nèi)化該部分知識(shí)與理念；課后在云班課中發(fā)布課后作業(yè)，如案例分析、優(yōu)秀教師感人事跡分享、演講等。

（四）展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，保障育人效果

基于學(xué)?，F(xiàn)行課程評(píng)價(jià)制度，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要源于平時(shí)測(cè)試和期末測(cè)試。大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)情況主要通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量，這是一種單向的評(píng)價(jià)。也正是受這種單向評(píng)價(jià)模式的影響，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)在潛移默化中出現(xiàn)一定偏差，可能更多關(guān)注的是考試成績(jī)，而忽略了學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程。德育是在教學(xué)過(guò)程中潛移默化展開(kāi)的，“人的品德不單是理性的，還是情感的，甚至有非理性和潛意識(shí)的成分”[7]，思想教育具有長(zhǎng)期性、滲透性、隱蔽性和特殊性，思想教育的評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，育人效果是難以用單一的考試來(lái)衡量的。為此，“課程思政”的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以采用多向度的評(píng)價(jià)方式，既注重最終的結(jié)果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)觀念的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的科學(xué)化、多元化和綜合化?！罢n程思政”視域下學(xué)前教育專業(yè)課程育人效果的評(píng)價(jià)思路可以從以下幾方面入手：首先，倡導(dǎo)教師、學(xué)生及同伴等多元主體參與評(píng)價(jià)以提高評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生也能更加準(zhǔn)確的認(rèn)知自己。其次，評(píng)價(jià)方式上，學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)可以采用人文的、定性的方法進(jìn)行。在此過(guò)程中，教師可以觀察記錄學(xué)生日常生活中的行為、變化，如思想、情感、態(tài)度和能力上的轉(zhuǎn)變，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、變化或是成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以思想觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)掌握及能力提升為著力點(diǎn)，就學(xué)生思想層面發(fā)展而言，學(xué)生的言行可以折射出其思想和價(jià)值觀發(fā)展情況，為此，可以從學(xué)生的言論、行為等方面對(duì)其評(píng)價(jià)。