韓召順

摘要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為任職教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，只有把握好“三個(gè)”前提、遵循“四個(gè)”原則、依據(jù)“五個(gè)”步驟，才能做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 內(nèi)容 前提 原則 步驟

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是授課準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)把握的是否符合士官崗位任職特點(diǎn)和要求，對(duì)有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量、使學(xué)員獲得任職崗位領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和能力并能很快勝任任職崗位至關(guān)重要。

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好“三個(gè)”前提

第一：了解分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)員的任職世界

在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教員通過對(duì)學(xué)情的深入了解，確立的教學(xué)目標(biāo)才能有針對(duì)性，選擇的教學(xué)內(nèi)容才能從學(xué)員的任職實(shí)際出發(fā)，預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能給學(xué)員找準(zhǔn)真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)員學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，利用掌握的知識(shí)和能力才能解決任職中的實(shí)際問題。

第二：落實(shí)課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化課后的延伸拓展

做好課堂家學(xué)設(shè)計(jì)不僅落實(shí)好課前準(zhǔn)備，還要強(qiáng)化課后的延伸拓展。充分的課前準(zhǔn)備是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，與此相聯(lián)系，必要的課后延伸，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和掌握的技能解決任職中的實(shí)際問題，也是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)不可缺少的環(huán)節(jié)。

第三：優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員學(xué)法指導(dǎo)

教法與學(xué)法研究，是提高課堂教學(xué)效益至關(guān)重要的—環(huán)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，比如小組協(xié)作教學(xué)法、案例教學(xué)法等，有時(shí)也可將幾種不同的教學(xué)方法融合使用。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教法要與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，充分調(diào)查和掌握學(xué)員學(xué)習(xí)差異，為學(xué)員構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式。

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“四個(gè)”原則

一是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以崗位活動(dòng)為訓(xùn)練素材

課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)員的崗位任職方向，以項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，并引入崗位活動(dòng)作為訓(xùn)練素材，才能使課堂教學(xué)貼近任職崗位實(shí)際，做到學(xué)用結(jié)合;才能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)員才會(huì)主動(dòng)、積極地參加任職能力訓(xùn)練。

二是“教、學(xué)、做”一體化安排

所謂“教、學(xué)、做”一體化安排，指一堂課中知識(shí)講授和崗位能力訓(xùn)練應(yīng)有機(jī)結(jié)合，不能分離，其結(jié)合點(diǎn)即以崗位任職能力為訓(xùn)練任務(wù)。課堂教學(xué)中，要使學(xué)員通過完成任務(wù)提高崗位任職能力，并掌握必要的知識(shí)，兩者有機(jī)地融合在項(xiàng)目訓(xùn)練的過程之中，要學(xué)員動(dòng)手做，知識(shí)要融入到做的過程，根據(jù)項(xiàng)目訓(xùn)練的需要來講授。

三是符合知識(shí)認(rèn)知和能力形成規(guī)律

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)員崗位知識(shí)認(rèn)知和能力形成規(guī)律。如由感性到理性、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到實(shí)質(zhì)、由模糊到精確等等。教員在課堂目標(biāo)的設(shè)定、訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練素材的選擇、課堂考核、特別是訓(xùn)練過程控制等方面都應(yīng)符合上述規(guī)律。要從初學(xué)習(xí)者的角度來考慮，從直觀實(shí)例出發(fā)，重視學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)，要注意激發(fā)學(xué)員參與任職能力訓(xùn)練的積極性。

四是重視課堂考核

以崗位任職工作任務(wù)為中心的課堂考核決定了考核與評(píng)價(jià)的多樣性，課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)基于任職性和實(shí)踐性的要求。課堂考核作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要方面，改變過去一張考卷定成績(jī)的模式，靈活采用過程考核及結(jié)果考核方式。讓課堂考核成為調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)行為和任職素質(zhì)養(yǎng)成的有力杠桿。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)“五個(gè)”步驟

第一步：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，這一目標(biāo)將自始至終貫穿并體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)全過程，起著靈魂的作用。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：一是要依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，既要依據(jù)課標(biāo)，又要立足于學(xué)員實(shí)際，堅(jiān)持以學(xué)員知識(shí)與能力形成為主體，以任職崗位為牽引;二是教學(xué)目標(biāo)一定要細(xì)化，具體可行，不提那些籠統(tǒng)的一次課無法達(dá)到的要求;三是要整合心理，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的要求;四是每次課的教學(xué)目標(biāo)一定要依據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行思考，教學(xué)目標(biāo)要有整體性、層次性、銜接性、針對(duì)性。

第二步：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

在確立教學(xué)目標(biāo)后，首先要思考的是具體的教學(xué)內(nèi)容。一方面，要用好教材備好教材，做好對(duì)教材內(nèi)容的分析，明確重點(diǎn)難點(diǎn);另一方面，要結(jié)合校情、學(xué)情及教學(xué)保障條件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的整合，反映學(xué)員崗位任職實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。避免兩種傾向：一是脫離教材，另起爐灶;二是以本為本，照本宣科。

第三步：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)環(huán)節(jié)

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特色之舉就是環(huán)節(jié)備課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，將一次課的教學(xué)過程分解為幾個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中應(yīng)注意：從整體上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間應(yīng)強(qiáng)調(diào)邏輯性，遞進(jìn)性，做到環(huán)環(huán)相扣;一次課的教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)太多，一般三到五個(gè)為宜，多了不利于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入進(jìn)行，容易流于形式;處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，在進(jìn)行環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)，要留有一定的空間，給學(xué)員知識(shí)和能力形成的時(shí)機(jī)。

第四步：為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

只有創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和情境才能讓學(xué)員有所體驗(yàn)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是備課過程中最細(xì)化的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)充分考慮兩個(gè)因素：一是要有針對(duì)性和適用性，要從學(xué)員的崗位實(shí)際出發(fā);二是設(shè)置要精細(xì)化，要充分考慮到此教學(xué)情境開展的具體步驟、學(xué)員可以做些什么、教員可以做些什么，如何步步深入，達(dá)到實(shí)效。

第五步：對(duì)照教學(xué)目標(biāo)反思教學(xué)環(huán)節(jié)

這一步驟是對(duì)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)再反思的過程，這一過程，一方面能確保課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精致并緊扣主題，另一方面在反思中又能不斷提高進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在具體的教學(xué)過程中，教員還要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，每次課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況要有反思，對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤要有階段性的總結(jié)，只有總結(jié)和反思才能有所提高，才能為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，這也是一名優(yōu)秀教員成長(zhǎng)必須具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社.