摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日新月異，“在線(xiàn)教育”是通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法，它是基于網(wǎng)絡(luò)的一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，于是，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展決定了在線(xiàn)教育的發(fā)展框架，隨著web1.0到web3.0的發(fā)展，在線(xiàn)教育也隨之經(jīng)歷了從1.0到3.0的進(jìn)化。本文結(jié)合在線(xiàn)教育與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的歷史及其二者之間的相互關(guān)系，探討了未來(lái)在線(xiàn)教育的現(xiàn)狀特點(diǎn)及發(fā)展展望。

關(guān)鍵詞：在線(xiàn)教育;E-learning;互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展;在線(xiàn)教育的特點(diǎn);在線(xiàn)教育發(fā)展趨勢(shì)

一、引言

在慕課發(fā)展如火如荼的今天，以慕課為主的教學(xué)方式幾乎成為了在線(xiàn)教育的代名詞，但是在線(xiàn)教育也就是我們通常所說(shuō)的E-learning不是一時(shí)興起而是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不斷革新進(jìn)步的。本文著眼于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展進(jìn)程梳理與之對(duì)應(yīng)的在線(xiàn)教育進(jìn)展，同時(shí)嘗試為未來(lái)在線(xiàn)教育繪制一個(gè)基本圖景。

二、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與在線(xiàn)教育

1、從web1.0到web3.0

Web1.0指的是萬(wàn)維網(wǎng)進(jìn)化的第一個(gè)階段，它是一種只讀模式的網(wǎng)絡(luò)，是一種靜態(tài)、單向傳遞的網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)Cormode和 Krishnamurthy（2008）指出：“在web1.0中，內(nèi)容創(chuàng)建者非常少，絕大多數(shù)用戶(hù)只是內(nèi)容的消費(fèi)者。”這個(gè)時(shí)期的web功能比較單一，只能用作為單純的內(nèi)容展示和簡(jiǎn)單的信息檢索。

Web2.0則是在web1.0的基礎(chǔ)上提高了交互性，指的是那些強(qiáng)調(diào)用戶(hù)生成內(nèi)容，易用性，互動(dòng)性的網(wǎng)站，如，各類(lèi)社交網(wǎng)站、博客、互動(dòng)百科、視頻分享網(wǎng)站等。和web1.0相比，2.0并不意味著技術(shù)規(guī)范的革新，而是指的對(duì)web頁(yè)面設(shè)計(jì)和使用方式的改變。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，Tim Berners-Lee提出了語(yǔ)義網(wǎng)（Semantic Web）的概念。根據(jù)W3C的定義，語(yǔ)義網(wǎng)提供了一個(gè)通用框架協(xié)議，允許各種應(yīng)用、企業(yè)、社群進(jìn)行跨界共享和使用數(shù)據(jù)。這被認(rèn)為是web3.0的一個(gè)重要組成部分，再加上云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)域鏈、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)應(yīng)用的融合，形成了一個(gè)有別于web1.0和2.0單一服務(wù)模式的多功能智能化應(yīng)用時(shí)代。

到目前為止，Web3.0還沒(méi)有一個(gè)明確的時(shí)間點(diǎn)和定義，現(xiàn)在到底處于哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也還沒(méi)有一個(gè)定論，但是，可以肯定的是Web3.0乃至4.0、5.0的出現(xiàn)并不意味著web1.0和web2.0的消亡，它們是共生、包含關(guān)系。Web的更新迭代更多的指的是一種用戶(hù)體驗(yàn)，而未來(lái)的在線(xiàn)教育也應(yīng)該是在不同用戶(hù)體驗(yàn)范疇內(nèi)的多樣化發(fā)展。

2、在線(xiàn)教育的進(jìn)化

隨著web的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)教育也隨之不斷進(jìn)化，從技術(shù)層面來(lái)看，web1.0時(shí)期的在線(xiàn)教育是一種簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)習(xí)材料的整理和閱讀，由于技術(shù)的限制，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的搜集和閱讀，此時(shí)的學(xué)習(xí)方法主要是基于行為主義和認(rèn)知主義，缺乏學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性。此時(shí)的在線(xiàn)教育可以看作是面授教育的一種內(nèi)容補(bǔ)充，將有時(shí)間限制的課堂延伸為沒(méi)有時(shí)間限制的校外自習(xí)室。是一種量的增加，而沒(méi)有質(zhì)的變化。

到了web2.0時(shí)期，隨著社交網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)技術(shù)的興起，在線(xiàn)教育變得積極而生動(dòng)起來(lái)，它使學(xué)習(xí)從接受轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c分享.從重視學(xué)習(xí)結(jié)果和過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)習(xí)表現(xiàn)和能力.學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者.評(píng)價(jià)方式從注重考試轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)。 此時(shí)的在線(xiàn)教育主要是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)發(fā)展，其主要學(xué)習(xí)方式是參與、分享、建構(gòu)、社會(huì)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是通過(guò)積極參與、互動(dòng)、分享而建構(gòu)的.是通過(guò)社會(huì)性軟件和社會(huì)媒體積極建構(gòu)的。

Web3.0時(shí)期的在線(xiàn)教育可以總結(jié)為5A教育，即anyone（任何人）、anywhere（任何地點(diǎn)）、anytime（任何時(shí)間）、anyhow（任何方法）以及AI（人工智能），能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、智能化、終身化、移動(dòng)化、社會(huì)化的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)域鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)放、個(gè)性化，簡(jiǎn)而言之，此時(shí)的在線(xiàn)教育是一個(gè)不缺資源，不缺技術(shù)，缺乏的是進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)理論及方法進(jìn)行補(bǔ)充。

三、在線(xiàn)教育的特點(diǎn)及發(fā)展

和WEB3.0一樣，無(wú)法給在線(xiàn)教育時(shí)代劃分一個(gè)確切的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和定義，只能說(shuō)它正處在一個(gè)web2.0技術(shù)不斷完善，web3.0以及更多新技術(shù)正在不斷應(yīng)用于在線(xiàn)教育的狀態(tài)。

1、在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)

相對(duì)論于傳統(tǒng)面授教育而言，目前在線(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。一方面，在線(xiàn)教育具有富媒體性質(zhì)。教學(xué)形式可以包含文字、音樂(lè)、視頻、鏈接等，從而促使教學(xué)內(nèi)容的趣味性和形象性大幅提升。另一方面，在線(xiàn)教育是開(kāi)放和分享的，其教學(xué)素材數(shù)量大、可選擇性多，可以從不同深度和廣度進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

（2）時(shí)空優(yōu)勢(shì)。這是在線(xiàn)教育一個(gè)比較明顯、實(shí)用的優(yōu)勢(shì)，可以不受時(shí)空的影響，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自由把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（3）技術(shù)優(yōu)勢(shì)。一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)終端來(lái)說(shuō)越來(lái)越簡(jiǎn)易和便捷;另一方面，對(duì)在線(xiàn)教育平臺(tái)而言，學(xué)習(xí)體驗(yàn)越來(lái)越人性化，可以在簡(jiǎn)單的視頻教學(xué)之外進(jìn)行衍生，加入更多學(xué)習(xí)方式、學(xué)情分析的應(yīng)用。

2、對(duì)在線(xiàn)教育的批判與技術(shù)性解決方案

（1）孤獨(dú)感及缺乏激勵(lì)機(jī)制

連接主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在線(xiàn)教育缺乏必要的溝通和交流，web2.0之前的在線(xiàn)教育只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的在線(xiàn)討論和問(wèn)與答的交流，無(wú)法創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的群體，從而使學(xué)習(xí)變得孤立無(wú)援，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變得單一而相對(duì)弱化。

而web2.0時(shí)代社交網(wǎng)絡(luò)的興起讓眾多研究者看到了希望，他們認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于在線(xiàn)教育可以減少孤獨(dú)感，可以促使學(xué)習(xí)者互相交流，尤其是在學(xué)生和教育工作者群體中。教育者與被教育者能夠了解彼此的興趣和意見(jiàn)，任何參與者都可以啟動(dòng)一個(gè)主題進(jìn)行討論，并給予他人反饋，同時(shí)還能補(bǔ)充更多內(nèi)容以維持自己的論點(diǎn)。

分享、貢獻(xiàn)、評(píng)論、發(fā)布、標(biāo)記、討論和窺探他人的活動(dòng)是許多在線(xiàn)用戶(hù)整天都在做的事情。將社交媒體作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，讓用戶(hù)擁有一個(gè)自然溝通的渠道，這特別適合那些偏好合作和集體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

同樣，由于在線(xiàn)學(xué)習(xí)者存在一定程度的孤立和缺乏監(jiān)督，根據(jù)個(gè)體差異，導(dǎo)致激勵(lì)（內(nèi)在與外在）因素的缺失。

Web2.0中的眾包（如，維基百科）具有四大特性：連接、交流、協(xié)作和集體學(xué)習(xí)，不僅對(duì)我們的在線(xiàn)體驗(yàn)產(chǎn)生了影響，而且使我們的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境有了新的特性、習(xí)慣和實(shí)踐。這種變化會(huì)給參與者，尤其是學(xué)習(xí)者，一種歸屬感和學(xué)術(shù)安全感，從而導(dǎo)致潛在績(jī)效的提升，也同時(shí)提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于社交網(wǎng)絡(luò)擁有動(dòng)態(tài)交互性和靈活可用性，使得協(xié)作、雙向通信和豐富的媒體交互特性被充分利用。這樣的媒介培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的信心，能夠使在線(xiàn)教育成為他們教育經(jīng)歷的一部分，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性特征，鼓勵(lì)他們積極參與和自我表達(dá)。

（2）信息過(guò)載及缺乏人情味。

互聯(lián)網(wǎng)的一大特性就是充斥著大量?jī)?nèi)容形式各異的信息。且信息量呈指數(shù)增長(zhǎng)，一旦學(xué)習(xí)者陷入信息冗余的選擇漩渦中，之前建立起的學(xué)習(xí)信心又會(huì)逐步減少，從學(xué)習(xí)群體的溫暖中重新面對(duì)機(jī)械的冰冷。這時(shí)，有人提出了人工智能學(xué)習(xí)者分析技術(shù)和個(gè)性化設(shè)置技術(shù)。這種技術(shù)的主要概念就是捕獲和標(biāo)定特定的用戶(hù)模型或概要文件，通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行針對(duì)性的信息甄選。這樣能夠很好的解決信息過(guò)載的問(wèn)題。但由于用戶(hù)模型是隨時(shí)間演進(jìn)不斷發(fā)展變化的活模型，標(biāo)定的概要文件需要不斷更新以確保其能夠真實(shí)地體現(xiàn)用戶(hù)或?qū)W習(xí)者特征。

3、在線(xiàn)教育的發(fā)展趨勢(shì)

（1）形成內(nèi)容管理、教學(xué)管理、遠(yuǎn)程技術(shù)支持三位一體的建構(gòu)方式。

內(nèi)容管理是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的訪(fǎng)問(wèn)、操作和維護(hù)，被看作是在線(xiàn)教育的關(guān)鍵特征，主要包括內(nèi)容的創(chuàng)建、檢索、重用以及表現(xiàn)等，由于管理知識(shí)的系統(tǒng)方法被認(rèn)為是知識(shí)探索者在需要時(shí)訪(fǎng)問(wèn)相關(guān)學(xué)習(xí)材料的必要前提。所以，內(nèi)容管理的核心就是根據(jù)學(xué)習(xí)難度和學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)創(chuàng)建和檢索學(xué)習(xí)材料。此外，web3.0的語(yǔ)義網(wǎng)被看作是通過(guò)技術(shù)來(lái)增強(qiáng)描述學(xué)習(xí)內(nèi)容，它提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式化表示，從而允許更好地構(gòu)成著重使用某個(gè)學(xué)習(xí)材料的條件。方便學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化選擇和管理。

教學(xué)管理是指管理課程、教學(xué)方法、個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作等，設(shè)計(jì)良好的課程和學(xué)習(xí)材料是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。課程組件和學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)和連貫性是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要因素。此外，個(gè)性化的學(xué)習(xí)能夠提供滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者特定需求和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及基于他們特定學(xué)習(xí)和認(rèn)知風(fēng)格的知識(shí)和技能水平，被認(rèn)為是塑造成功學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者感知到他們的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境與他們所偏好的學(xué)習(xí)環(huán)境相匹配時(shí)，能夠達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，很多學(xué)者認(rèn)為，在線(xiàn)教育能夠獲得結(jié)果與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否得到滿(mǎn)足，同步和異步通信是否實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者和教師之間是否協(xié)作有關(guān)。Web3.0則能夠?qū)崿F(xiàn)上述條件，并能夠進(jìn)一步支持教學(xué)和學(xué)習(xí)，允許學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)過(guò)程并自主控制他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

遠(yuǎn)程支持包括技術(shù)（系統(tǒng)）、理論、組織、政策等各方面的支撐，因?yàn)樵诰€(xiàn)教育是一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從內(nèi)容創(chuàng)造、內(nèi)容傳播到內(nèi)容反饋應(yīng)用都存在一個(gè)系統(tǒng)化的框架及支撐，這類(lèi)支持方式的存在主要是為了保證現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)兩方面學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)互相促進(jìn)與合作。

（2）利用技術(shù)手段進(jìn)一步推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

未來(lái)的在線(xiàn)教育一定是以學(xué)習(xí)者為中心的，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于個(gè)性化學(xué)習(xí)，早在20世紀(jì)70年代，就提出了一個(gè)名為自適應(yīng)超媒體推薦系統(tǒng)的概念，能為用戶(hù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，這個(gè)系統(tǒng)也越來(lái)越完善，能從四個(gè)方面支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：

第一、系統(tǒng)采用結(jié)構(gòu)化分析模型來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化推薦的目的，并有效地從目標(biāo)知識(shí)庫(kù)中篩選傳遞正確的內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)者圈定一個(gè)學(xué)習(xí)域。在語(yǔ)義Web服務(wù)的環(huán)境下，可以使用簡(jiǎn)化和自動(dòng)化的手段對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有意義的捕獲、存儲(chǔ)和使用。這一方法并不是針對(duì)具體內(nèi)容本身，而是將以“合理”和“與其一致”的方式來(lái)維持和支持內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之，就是用與目標(biāo)受眾相符合的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)域模型。

第二、系統(tǒng)采用個(gè)人學(xué)習(xí)檔案的方法來(lái)捕獲和保存學(xué)習(xí)者模型，通過(guò)前面所描述的結(jié)構(gòu)化分析模型來(lái)確保真實(shí)和真實(shí)的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)。使用學(xué)習(xí)者模型與先前描述的學(xué)習(xí)域模型相匹配以識(shí)別重疊內(nèi)容，從而檢測(cè)學(xué)習(xí)者可能感興趣的內(nèi)容以及適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法。PLP（Personal Learning Portfolios個(gè)人學(xué)習(xí)檔案）也需要隨著時(shí)間的推移不斷適應(yīng)、調(diào)整和發(fā)展，從而適應(yīng)不斷演變發(fā)展的學(xué)習(xí)者模型。

第三、系統(tǒng)需要設(shè)計(jì)出一個(gè)教育媒體空間，用來(lái)測(cè)定每個(gè)要使用的資源，以實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)模型。像RDF（Resource Description Framework資源描述框架）這樣一種用于描述Web資源的標(biāo)記語(yǔ)言，能夠更加容易實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。

RDF能夠整合和使用學(xué)習(xí)者模型和學(xué)習(xí)域模型及與之相關(guān)的任何資源。它可以利用強(qiáng)大而全面的方法來(lái)描述和捕獲一個(gè)特定的教育資源（包括學(xué)術(shù)相關(guān)性和學(xué)習(xí)者的所有屬性），這將支持和改善資源的成功參與度和有效利用性。因?yàn)橹挥薪⒁粋€(gè)功能強(qiáng)大而安全的教育媒體空間，才有可能建立起成功和高效的推薦系統(tǒng)。

第四、系統(tǒng)的應(yīng)用規(guī)則將學(xué)習(xí)者模型與學(xué)習(xí)域模型和媒體空間相匹配，從而能夠?qū)⑻囟ㄟx擇的教育資源作為學(xué)術(shù)計(jì)劃的一部分進(jìn)行識(shí)別、檢索和使用。

算法規(guī)則將確定學(xué)習(xí)者的興趣、特點(diǎn)、需求和偏好，并通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，將所推薦的資源以及所推薦的方法與學(xué)術(shù)課程的選擇相迎合。以確保學(xué)習(xí)者能夠獲得最適合他的學(xué)習(xí)資源。

四、總結(jié)與展望

在線(xiàn)教育的發(fā)展與技術(shù)的日趨進(jìn)步密不可分，新的技術(shù)能夠帶來(lái)教育模式的改變，越來(lái)越多的新興技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，例如，虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能、智能代理等技術(shù)都促使教育在技術(shù)層面有了新的突破。

在教育領(lǐng)域，我們從來(lái)都不缺技術(shù)，如何利用好技術(shù)，如何形成與新興技術(shù)相匹配的教學(xué)方法與組織網(wǎng)絡(luò)是更值得探究的問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：馮博（1984年8月）女，漢，湖北武漢，研究生，武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，傳播學(xué)