陳艷華

幼兒園美術(shù)活動(dòng)有兩種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，一種是幼兒根據(jù)范例進(jìn)行臨摹創(chuàng)作，另一種是寫生，即幼兒觀察實(shí)物并進(jìn)行寫實(shí)創(chuàng)作。前種方式過于強(qiáng)調(diào)步驟、方式等技能，不利于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力；在后一種方式中，幼兒容易天馬行空、沒有章法，藝術(shù)表現(xiàn)力不夠。而這兩種方式均存在過程單一、缺乏邏輯性和連貫性的問題。具身認(rèn)知理念指出：認(rèn)知對(duì)身體和環(huán)境有著很強(qiáng)的依賴性，認(rèn)知功能、身體結(jié)構(gòu)和外界環(huán)境之間有著不可分割的聯(lián)系，認(rèn)知存在于大腦、大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境，三者是一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。因此，基于具身認(rèn)知理念開展主題式美術(shù)活動(dòng)，可以有效地幫助幼兒園美術(shù)教育擺脫現(xiàn)存問題，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

一、從單一性轉(zhuǎn)向整合性——具身性環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是隱性課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的便捷性、豐富性與延展性直接關(guān)系著幼兒的興趣是否被激發(fā)、活動(dòng)是否被支持，以及活動(dòng)過程中的愉悅體驗(yàn)和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的成就感是否被調(diào)動(dòng)。以我園大班主題式美術(shù)活動(dòng)“點(diǎn)線面”為例，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)性和整合性的具身性學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地引發(fā)幼兒的親身體驗(yàn)。

（一）便捷性支持幼兒的直接感知

大班主題式美術(shù)活動(dòng)“點(diǎn)線面”中所用的材料統(tǒng)一布置在美工區(qū)，以功能為分類的原則，開放式擺放于桌面、柜子、展架、地面盒子等位置，便于幼兒快速找到自己所需的材料。如筆類區(qū)放于美術(shù)柜，勾線筆放于柜子最上面的空格中，蠟筆放于抽屜中，馬克筆放在柜隔里；紙張區(qū)放于單獨(dú)的多層物架中；顏料區(qū)固定在兩張桌子上，底下鋪上吸水性強(qiáng)的桌布；自然物區(qū)、小碎件區(qū)放在地面可移動(dòng)的透明整理箱中；工具書放在圖書展示架上；作品展示區(qū)為五層雙面通透的置物架，美觀又顯眼；輔助材料區(qū)則放在墻邊，可以掛防水衣、插塑等，不影響活動(dòng)室的整體美觀和幼兒參與其他活動(dòng)時(shí)的進(jìn)出。

（二）豐富性支持幼兒的親身體驗(yàn)

不同的美術(shù)活動(dòng)對(duì)材料有著不同的要求。例如，紙張區(qū)中提供了各種顏色不同、大小不同、材質(zhì)不同的紙，便于幼兒根據(jù)需求來進(jìn)行取用。再如，顏料區(qū)，既提供大瓶顏料，也提供擠壓式小管顏料，還提供泵壓式桶裝顏料，滿足幼兒對(duì)顏料取用量的不同需求。在自然材料區(qū)，教師和幼兒共同收集了樹葉、樹枝、花瓣、種子、水果、貝殼等低結(jié)構(gòu)材料，支持幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力發(fā)展。在工具區(qū)，教師則提供了畫框、長卷、放大鏡、尺子等材料，支持幼兒利用小工具進(jìn)行更為精準(zhǔn)和藝術(shù)的探索。另外，經(jīng)典名畫是墻面布置的首選，在營造藝術(shù)化氛圍的同時(shí)，教師還為幼兒提供了頂級(jí)大師的作品圖片，例如《星月夜》《向日葵》等。

（三）延展性支持幼兒的實(shí)際操作

很多時(shí)候，幼兒并不能通過一次美術(shù)活動(dòng)就完成作品，因此，未完成作品陳列區(qū)成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，它體現(xiàn)了幼兒在美術(shù)活動(dòng)行進(jìn)過程中的不同能力水平，并開放地支持了幼兒的持續(xù)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的等待、尊重。如長卷合作畫《春天的一畝三分田》，就在未完成作品陳列區(qū)持續(xù)放置了一個(gè)星期。每次自主活動(dòng)時(shí)間，幼兒都會(huì)三五成群地去觀察，自發(fā)地圍繞著“今天又多了些什么”展開討論，有效增強(qiáng)了幼兒作畫的自信心，同時(shí)潛移默化地向其他幼兒傳遞了作畫的流程。

二、從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)向建構(gòu)者——具身性實(shí)施過程

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知要有情境性、動(dòng)態(tài)性、生成性。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將藝術(shù)領(lǐng)域分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域，傳達(dá)的價(jià)值觀就是要輕技能、重感受和表現(xiàn)。因此，主題式美術(shù)活動(dòng)的建構(gòu)不再停留于一個(gè)知識(shí)、技能點(diǎn)或一個(gè)面，而是圍繞某個(gè)主題的多種延伸，是一種整體、立體的架構(gòu)。

（一）主動(dòng)投入的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

幼兒依據(jù)個(gè)人生活實(shí)際、自我感受體悟以及已有經(jīng)驗(yàn)，在與環(huán)境的積極對(duì)話、彼此互融中，全身心地投入美術(shù)活動(dòng)中。

從具身情境性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，基于大班幼兒精細(xì)動(dòng)作、構(gòu)圖能力、創(chuàng)造想象力發(fā)展良好的年齡特點(diǎn)，大班“點(diǎn)線面”主題式美術(shù)活動(dòng)重在突出內(nèi)容的有趣和可探索，設(shè)計(jì)了聽故事、科學(xué)探究、品嘗水果、繪畫等多種趣味體驗(yàn)，并通過延長體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓幼兒產(chǎn)生看到、聽到、聞到、感觸到等身體反應(yīng)，從而真正領(lǐng)悟到 “點(diǎn)線面”的普遍存在，并用繪畫表現(xiàn)方式創(chuàng)作各種的“點(diǎn)線面”。

通過幼兒在活動(dòng)中的精彩話語，可以真切地感受到體驗(yàn)帶給幼兒的感知覺沖擊和審美提升。“放大鏡里的樹太美了，美得像小河。”“圓圓和圈圈很聰明，我也要變得很聰明?！薄耙郧拔矣X得火龍果的籽不好吃，現(xiàn)在覺得它這樣的小點(diǎn)點(diǎn)好可愛?！薄拔耶嫷姆病じ吒鼛浺稽c(diǎn)?！薄拔业牡乩锓N了很多菜，很多花，我是地主?！?/p>

（二）平等互動(dòng)的生成式學(xué)習(xí)

教師、幼兒、教學(xué)環(huán)境相互之間是認(rèn)知的對(duì)象，幼兒和教師在環(huán)境的作用下成為教學(xué)活動(dòng)的共同參與者，活動(dòng)過程從單向的知識(shí)流動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動(dòng)的、分享式的交互過程，并由此生成貼合生活的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。

從具身生成性出發(fā)，大班“點(diǎn)線面”主題式美術(shù)活動(dòng)通過繪本故事《圓圓和圈圈》導(dǎo)入，以幼兒喜聞樂見的語言、圖形引出活動(dòng)主題；通過戶外觀察，幼兒自主生發(fā)了觀察探究活動(dòng)“樹葉上的點(diǎn)線面”；當(dāng)有幼兒提出水果里也有“點(diǎn)線面”時(shí)，教師積極地支持幼兒開展美食體驗(yàn)活動(dòng)“食物中的點(diǎn)線面”，和幼兒一起準(zhǔn)備并品嘗了水果、米飯、面條等美味食品；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，教師又鼓勵(lì)幼兒嘗試開展了繪畫活動(dòng)“我的點(diǎn)線面小毛巾”；為了進(jìn)一步提升幼兒的審美能力，教師鼓勵(lì)幼兒將名畫中的人物的頭發(fā)、服裝進(jìn)行點(diǎn)線面創(chuàng)作，使《名家新造型》變得更為生動(dòng)、立體；最后，幼兒選擇挑戰(zhàn)長卷紙，他們先進(jìn)行協(xié)商分好組，再通過多人合作的方式，創(chuàng)作了《春天里的一畝三分地》長卷畫。