肖美蓉

摘 要：說理是指在回答問題時給出合理的依據(jù)，而并非只給出問題的答案。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”則是教師提出一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生通過自主思考研究，有理有據(jù)地回答問題。通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂，可以促進(jìn)學(xué)生更深度地學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠自主探究、自主思考問題，在思考與探究中學(xué)會更多的知識，掌握更多的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。文章對構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);“說理”課堂;實踐研究

說理在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，例如，說理是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的重要標(biāo)準(zhǔn)，說理是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑，說理是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要手段，說理有助于學(xué)生觀察能力培養(yǎng)等。為了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂，教師可以說理于情境之中，說理于辯論之中，說理于猜測驗證之中，說理于實踐活動之中，說理于知識延伸之中。

一、 說理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）說理是檢驗學(xué)生靈活性的標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識點是比較少的，但是題目卻有很多，有的題目可能圍繞一個知識點產(chǎn)生，有的題目可能是由兩個三個甚至更多的知識點組合而成。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，要去理解這些題目所用到的知識，能夠在做題的過程中說明產(chǎn)生答案的理由，這樣學(xué)生才能夠真正地學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，在遇到同類型的題目時，才能夠快速地得到答案。事實上，現(xiàn)在部分小學(xué)生在做題時，重視答案，而忽略過程，當(dāng)問到他們?yōu)槭裁磿玫竭@個答案時，他們往往支支吾吾難以說明理由，有的可能是猜的，有的可能是靠記的題目而做出來的。但是這種機械式記憶的方法或者隨機猜的方法缺乏靈活性，不能將所學(xué)的知識融會貫通，舉一反三，沒有普遍的適用性，具有一定的局限性，當(dāng)小學(xué)生遇到?jīng)]有見過的題目，也不能猜出答案時，則不能夠正確地寫出答案。因此，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時給出解題的過程，說明得出這個答案的理由，將會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，所以說理是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）說理是發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識。思維能力對于人的一生來說是非常重要的，具有較強思維能力的人，在未來的人生發(fā)展中，在知識的學(xué)習(xí)中都會比那些思維能力差的人具有更大的優(yōu)勢。然而通過說理的方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育，則是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。小學(xué)生以說理的方式回答小學(xué)數(shù)學(xué)問題時，則要考慮先說什么，再說什么，最后再講什么，這樣一個說理的過程，反映學(xué)生思維上的邏輯性和條理性，與此同時還能夠促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生回答雞兔同籠問題時，學(xué)生會首先說雞有兩只腿，兔有四只腿，然后再進(jìn)行假設(shè)，兔有x只，雞有y只，最后列方程式進(jìn)行計算得出最終答案。雖然是很簡單的一道應(yīng)用題，但是這道應(yīng)用題卻能夠很好地反映學(xué)生的邏輯思維，并且在說理和思考的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的說理習(xí)慣和思維能力。

（三）說理是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的手段

大多數(shù)小學(xué)生是比較內(nèi)向的，不善于表達(dá)，也不喜歡表達(dá)。每次當(dāng)教師提出一個問題問有沒有學(xué)生會做時，有很多學(xué)生會做這個題目，也知道這題目的答案和解題的過程，但是大部分的學(xué)生并不會主動去回答教師的問題，這就導(dǎo)致課堂氛圍比較的沉悶，教師對學(xué)生知識掌握的程度也不能很好地了解。這種情況會使學(xué)生越來越害怕說話，往小了說這樣的現(xiàn)象會對學(xué)生口頭表達(dá)能力和自身的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，這將與社會發(fā)展的趨勢相背離，不利于社會的發(fā)展。

通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂，可以讓學(xué)生自主地表達(dá)想法，改變他們內(nèi)向的性格，與此同時，還能夠培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。但是在開展小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂時，教師需要注意教學(xué)方式。當(dāng)學(xué)生在回答教師提出的問題時，有的學(xué)生能夠清晰地表述自己的理由，得到正確的答案，對于這樣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予表揚，以便學(xué)生能夠更加努力地去學(xué)習(xí)。但是并不是所有學(xué)生都能回答對問題，有的學(xué)生可能并沒有能將問題回答正確，對于這樣的學(xué)生，教師不應(yīng)當(dāng)批評，因為如果教師對學(xué)生進(jìn)行了批評，可能會打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生以后不敢去回答問題。教師應(yīng)當(dāng)對于他們給予鼓勵，培養(yǎng)他們的信心，以便他們以后在課堂上還能夠積極主動地回答問題，表達(dá)自己的想法。只有讓學(xué)生敢于在課堂上說理，才能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（四）說理有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

低年級小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的應(yīng)用題往往都是用圖畫的方式表示出來的，應(yīng)用題中所涉及的量往往可以從圖中數(shù)出來。但中高年級應(yīng)用題則是以圖文的方式表達(dá)出來的，題中所涉及的量則是以具體數(shù)字來表現(xiàn)的，無法從圖中看出來具體的數(shù)量。小學(xué)課本的編寫者以這樣的方式編寫課本，是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。但是想要更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，則需要教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一次又一次的訓(xùn)練中，增強觀察能力。

當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是以圖畫或圖文的方式展現(xiàn)出來時，教師就可以按照一定的順序引導(dǎo)學(xué)生說出圖片和文字中的信息。在教師的帶領(lǐng)下和多次的訓(xùn)練下，學(xué)生漸漸地能夠在說的同時提高觀察的能力，可以使學(xué)生的說理和觀察兩個方面都有所提高。與此同時，還能夠使學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，以便在以后做題時不漏掉任何一個信息，不因為粗心大意而做錯題。

二、 構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的策略

（一）說理于情境之中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

可以創(chuàng)設(shè)的說理情景有很多，例如，故事情境，生活情境等。通過創(chuàng)設(shè)這些情境，首先，可以更好地引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生上課的注意力，提高課堂的趣味性。其次，還能夠讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加感興趣，愿意主動學(xué)習(xí)知識、探索知識，同時，推動小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂更好地開展。最后，通過創(chuàng)設(shè)情境還能夠完美地將新的知識與舊的知識結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，能夠復(fù)習(xí)舊的知識，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，也能夠?qū)W習(xí)新的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識和復(fù)習(xí)舊的知識的同時，產(chǎn)生新的感悟，對所學(xué)知識有更進(jìn)一步的了解。