摘要：針對傳統(tǒng)課程教學(xué)不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠等情況，本文提出“項目為中心”的個性性教學(xué)，首先對課程重組及優(yōu)化，課程內(nèi)容融入項目中，以企業(yè)應(yīng)用項目為中心，開展實踐教學(xué)，同時，根據(jù)學(xué)生的愛好及特長，組建團隊進行實踐教學(xué)，在實踐和交流中學(xué)習(xí)，通過解決問題中學(xué)習(xí)，實踐證明，課堂充滿生命力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以提高。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)，項目團隊，實踐教學(xué)，問題導(dǎo)向

中圖分類號：G642.0 ?文獻標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)的課程課堂教學(xué)已越來越不適合當(dāng)代學(xué)生的需要，經(jīng)調(diào)查，學(xué)生反映，老師教的內(nèi)容不感興趣，實踐性不夠，趣味性不夠，照本宣科等情況。

優(yōu)化課程教學(xué)體系，優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)高職教育的發(fā)展趨勢，綜合性項目跨學(xué)科，跨專業(yè)，以“項目為中心”的教學(xué)理念應(yīng)成為今后發(fā)展方向，團隊教學(xué)和模塊化設(shè)計，個性化教學(xué)成為今后教學(xué)的主流，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題，實踐技能型的復(fù)合型人才，成為高職重點培養(yǎng)方向。

1 課程的重組及教學(xué)的優(yōu)化

（1）以“項目為中心”，創(chuàng)新課堂教學(xué)

工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)是高職工科教學(xué)最有效的教學(xué)方式，以“項目為中心”+“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合性教學(xué)，以項目為中心，一切圍繞項目開展教學(xué)，本次研究以智能衛(wèi)浴壽命檢測的項目進行說明。項目由學(xué)生自行選擇，組建團隊，項目進行模塊化設(shè)計，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生根據(jù)自己負責(zé)模塊進行個性化學(xué)習(xí)實踐，在實踐中進行討論交流。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)

針對項目化教學(xué)的不足，由于項目復(fù)雜，課堂時間有限，學(xué)生要完成的模塊不同，課堂教學(xué)主要解決學(xué)生的問題，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，學(xué)生以實踐為主，對于基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)通過視頻，PPT，查閱手冊，網(wǎng)上資料等。針對高職學(xué)生的特點，提出課堂內(nèi)及課堂外都進行翻轉(zhuǎn)，對于傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂進行改變，不一定是課前先學(xué)習(xí)，課中也可以隨時根據(jù)自己的問題，進行視頻等學(xué)習(xí)，線上線下的混合式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生不受老師的束縛，真正做到以學(xué)生中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（3）個性化，團隊教學(xué)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程實踐表明，高職的課程教學(xué)發(fā)展趨勢，打破學(xué)院和專業(yè)的局限，以企業(yè)應(yīng)用型項目為主線，通過組建項目團隊進行課程建設(shè)和教學(xué)，從離散的知識體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛檎w的架構(gòu)，教學(xué)組織形式和課堂教學(xué)要進行改革，以課程組和項目組形式為組織單位，知識圍繞項目進行，模塊化課程和教學(xué)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣和愛好，個性化學(xué)習(xí)，項目化實踐學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，校企合作成為主線，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其中，真正能到團隊合作，又體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)案例

課堂教學(xué)項目引用企業(yè)實際的案例，智能衛(wèi)浴壽命檢測系統(tǒng)的開發(fā)。教學(xué)過程如圖1所示。

2.1 任務(wù)的引入

浙江怡和智能衛(wèi)浴有限公司提出需求，檢測智能衛(wèi)浴的運行的總次數(shù)，需用微控制器進行設(shè)計。

2.2 學(xué)生團隊的組建及方案設(shè)計

根據(jù)項目的特點，根據(jù)學(xué)生的特長，自由組建項目團隊，分為硬件開發(fā)組，軟件開發(fā)組，系統(tǒng)集成組;每組由3-5位同學(xué)組成;硬件開發(fā)組完成，硬件電路設(shè)計，PCB設(shè)計及焊接，硬件系統(tǒng)的集成。軟件組設(shè)計，企業(yè)提出的控制時序，通過C語言編程實現(xiàn)控制。

2.3 課堂的匯報及總結(jié)

每個項目組團隊根據(jù)設(shè)計的情況，指定一名同學(xué)（輪流進行），定期的在課堂上進行匯報完成的情況，要求項目組的每位同學(xué)都要參與項目的匯報，其它項目組同學(xué)針對匯報情況，提出問題，并對項目進行評論，打分，并就存在的問題進行分析。老師針對學(xué)生的匯報進行總結(jié)，以及知識點的講解，并就學(xué)生存在的問題進行解答，通過這個環(huán)節(jié)，能不斷的對學(xué)生項目實施中進行監(jiān)管，同時，考核的成績注重過程的考核，提高項目實施的有效性。

3 教學(xué)成效分析

相比原來傳統(tǒng)的課程教學(xué)，學(xué)生的積極性得以很大的提高，每個學(xué)生由原來的課堂學(xué)習(xí)的被動變?yōu)橹鲃?，打破原來的教學(xué)模式，課堂不再由老師一言堂，學(xué)生的被動接受的狀態(tài)，學(xué)生根據(jù)愛好及興趣選擇自己的模塊，目標(biāo)明確，為了完成自己的任務(wù)，學(xué)生忙起來了，真正做起來了，查閱資料，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)。整個課堂學(xué)習(xí)的氛圍很濃，課堂變?yōu)閷W(xué)生忙，老師閑的情況，課堂真正變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，充滿生命活力。

4 結(jié)束語

以“項目為中心”的課堂教學(xué)改革，激活了課堂教學(xué)的生命力，學(xué)生的主動性得以提高，以實踐教學(xué)為核心，在實踐中解決問題，通過解決問題進行學(xué)習(xí)，教師的角色也發(fā)生了改變，以咨詢者的角色組織課堂教學(xué)，對教師提出新的要求，要求教師有創(chuàng)新理念，引入企業(yè)的項目進行組織課堂教學(xué)，注入課堂的活力?？傊椖炕虒W(xué)引入，激活課堂，同時需要多種形式補充。

參考文獻

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作者簡介：王史春，1973年5月，男，漢，浙江省臺州市椒江區(qū)，大學(xué)本科，副教授，嵌入式開發(fā)應(yīng)用，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項目：本文系臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019 年“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”教學(xué)改革案例項目，“互聯(lián)網(wǎng)+在項目化教學(xué)中的應(yīng)用 ——以嵌入式應(yīng)用開發(fā)為例（項目編號：xjg20190611）”階段性成果之一。