徐小芹

摘 ?要：初中教師在開(kāi)展初中地理教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生將地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生靈活地應(yīng)用它們來(lái)開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思維，開(kāi)展初中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)?；诖?，本文在簡(jiǎn)單分析了區(qū)域地理教學(xué)中整合地理簡(jiǎn)圖和思維到圖的含義和意義后，又著重分析了其實(shí)施途徑，希望能夠幫助初中地理教師更好地開(kāi)展初中區(qū)域地理的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：地理簡(jiǎn)圖;思維導(dǎo)圖：初中地理教學(xué)

新課程改革背景下，增加了40分綜合題，為了更好地開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)，教師可以嘗試著根據(jù)地理知識(shí)具有一定空間的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以更為有效地強(qiáng)化學(xué)生的地理空間感，讓學(xué)生能夠理清區(qū)域地理中涉及到的地理知識(shí)，并進(jìn)行深入到記憶和理解中，可以取得事半功倍的效果。因此教師就應(yīng)該積極地將地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖與初中區(qū)域地理教學(xué)進(jìn)行融合，以期提高初中地理教學(xué)的成效。

一、區(qū)域地理教學(xué)中整合地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖的含義

當(dāng)前初中地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)嘗試著將地理簡(jiǎn)圖引入到初中教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以幫助學(xué)生能夠記憶一些圖片信息，認(rèn)識(shí)到初中地理具有空間特點(diǎn)的性質(zhì)。比如說(shuō)，教師在講解“”七大洲”這一知識(shí)時(shí)候，可以根據(jù)各大洲簡(jiǎn)圖的輪廓特點(diǎn)進(jìn)一步展開(kāi)有趣的思維導(dǎo)圖教學(xué)，把七大洲比喻為七兄妹，亞洲是大哥，它生育了很多子女，有著很多老大固有的地位;非洲是二哥，生活經(jīng)濟(jì)最貧困，膚色最黑;北美洲是大姐，遠(yuǎn)嫁到西半球是兄妹中經(jīng)濟(jì)實(shí)力最雄厚;南美洲是二姐，也隨大姐遠(yuǎn)嫁到西半球，位置離大姐最近，經(jīng)濟(jì)上也需要大姐接濟(jì);南極洲是三哥，一直未婚，獨(dú)自出去闖蕩，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在最寒冷的世界最南端;歐洲是四哥，自家開(kāi)公司，經(jīng)濟(jì)上獨(dú)立優(yōu)越，追求高品質(zhì)生活，膚色最白;大洋洲是小妹，遠(yuǎn)嫁在南半球獨(dú)自占領(lǐng)一塊大陸，性格內(nèi)向，有很多兄妹沒(méi)有的個(gè)性特點(diǎn)。這樣的教學(xué)通過(guò)地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖相結(jié)合就可以很自然地融入到初中地理教學(xué)過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生理清自己的知識(shí)體系，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。除此之外，教師還可以積極地利用思維導(dǎo)圖將地理簡(jiǎn)圖中涉及到的一些知識(shí)和問(wèn)題詳細(xì)地展示出來(lái)，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖中所涉及到的獨(dú)特地思維方法應(yīng)用到初中地理學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)地探究和分析。而教師在為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，也需要充分地融合與教材有著密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)一些地理知識(shí)，積累地理常識(shí)，理清自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

二、區(qū)域地理教學(xué)中整合地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖的意義

（一）功能互補(bǔ)

地理教師在講解初中地理知識(shí)的時(shí)候，可以借助一些簡(jiǎn)單的符號(hào)和線(xiàn)條等標(biāo)志將一些相對(duì)復(fù)雜的地理地形通過(guò)這些簡(jiǎn)潔的標(biāo)志展示出來(lái)，從而繪制地理簡(jiǎn)圖，幫助自己講解這些地理地形。而這也就意味著，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理簡(jiǎn)圖的時(shí)候，就僅僅需要讓學(xué)生了解這些符號(hào)和線(xiàn)條的意義，即幫助對(duì)一些復(fù)雜的地理環(huán)境有較為詳細(xì)而全面的了解。在此基礎(chǔ)上，教師也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境中涉及到的關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不過(guò)，教師在開(kāi)展這一部分教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候需要認(rèn)識(shí)到地理簡(jiǎn)圖基本上都是以平面的形式繪制的的，而在實(shí)際的地理環(huán)境中卻有著許多類(lèi)似山谷、河流以及山脈等具有立體結(jié)構(gòu)的地理地貌。這就導(dǎo)致這一部分具有立體結(jié)構(gòu)的地理地貌難以通過(guò)地理簡(jiǎn)圖充分的表達(dá)出來(lái)，所以教師能夠借助地理簡(jiǎn)圖讓學(xué)生掌握一些相關(guān)的標(biāo)志和一些地貌的大概位置，但是卻沒(méi)有辦法讓學(xué)生準(zhǔn)確的了解每一個(gè)標(biāo)志和結(jié)構(gòu)之間蘊(yùn)涵的關(guān)系，以及該地形所處地區(qū)的特殊氣候等。而如果教師能夠?qū)⒌乩砗?jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，就能夠有效的解決這一問(wèn)題。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是以圖畫(huà)的方式來(lái)將現(xiàn)有的知識(shí)展示出來(lái)，使得人們能夠非常清晰地觀察到不同知識(shí)之間的聯(lián)系以及人們思維的變化，進(jìn)而幫助人們梳理知識(shí)，讓人們了解自己的思維變化。所以思維導(dǎo)圖實(shí)際上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，恰好能夠彌補(bǔ)地理簡(jiǎn)圖沒(méi)有辦法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的缺陷。而當(dāng)教師將地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合之后，就能夠使他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

比如說(shuō)，教師在講解“等高線(xiàn)地形圖”這一部分知識(shí)的時(shí)候，就可以在為學(xué)生講述完教材上的內(nèi)容后，將地圖上的等高線(xiàn)的繪制的方法借助多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行演示。讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解等高線(xiàn)繪制的方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握山峰、山脊的特點(diǎn)以及它們?cè)诘貓D上的識(shí)別方法，讓學(xué)生在看到一幅平面地圖的時(shí)候能夠判斷出這里是山脊還是山谷。當(dāng)學(xué)生能夠理解等高線(xiàn)地形圖的概念，并且能夠識(shí)別地形圖上所展現(xiàn)的地形之后，教師就可以再融入思維導(dǎo)圖的方式鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)一步具備能夠從地形圖掌握判斷兩點(diǎn)間相對(duì)高度以及某點(diǎn)的海拔高度的能力。幫助學(xué)生更好的應(yīng)對(duì)考試過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。使學(xué)生能夠在考試過(guò)程中取得滿(mǎn)意的成績(jī)，提升學(xué)生的成就感，進(jìn)而進(jìn)一步促使學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

（二）符合教學(xué)課標(biāo)要求

隨著新課程改革不斷推動(dòng)，初中地理教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了將初中地理的區(qū)域性和綜合性加強(qiáng)的意義，并且也采取了一些必要的手段來(lái)加強(qiáng)這一部分的教學(xué)里度，能夠認(rèn)識(shí)到積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們梳理清楚空間蘊(yùn)含的事物之間的關(guān)系，理解空間中事物之間具體的影響以及其具備相互制約特點(diǎn)的意義。但教師在開(kāi)展這一部分教學(xué)活動(dòng)的成效并不明顯，也就是說(shuō)教師并沒(méi)有尋找到合適的方法讓學(xué)生從整體宏觀的角度分析地理空間的要素。但是如果教師能夠在開(kāi)展這一部分的學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，將地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖這兩種教學(xué)方法引入到這一部分教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生能夠直觀地了解地理空間中復(fù)雜的地理關(guān)系以及其結(jié)構(gòu)的分布情況，就能夠幫助學(xué)生更好的建立自己的地理空間。進(jìn)而把握不同事物間的聯(lián)系和區(qū)別以及不同事物獨(dú)特地發(fā)展規(guī)律，讓他們的地理知識(shí)體系日趨完善。

比如說(shuō)，教師在講解“亞洲及歐洲”中“復(fù)雜的亞洲氣候”這一部分知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)繪制地理簡(jiǎn)圖的方式，幫助學(xué)生記憶世界地圖中亞洲的緯度位置、經(jīng)度位置、交通位置以及海陸位置。然后再?lài)L試著將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生把握亞洲的氣候以及與其相關(guān)的各個(gè)要素之間的聯(lián)系。這樣一來(lái)，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的開(kāi)展初中地理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高初中地理學(xué)習(xí)成效。讓學(xué)生把握相關(guān)事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)完整的鏈條。

三、區(qū)域地理教學(xué)中整合地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖的渠道

（一）完善設(shè)計(jì)路徑 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第27頁(yè)）（上接第11頁(yè)）

教師再?lài)L試著將地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖，引入到初中區(qū)域地理教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該在有效分析教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們自身的認(rèn)知水平的了解，制定適合他們的教學(xué)計(jì)劃，并在落實(shí)過(guò)程中不斷完善和調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，借助多種不同的途徑為學(xué)生講解地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而為了完善設(shè)計(jì)路徑，教師可以從以下兩個(gè)方面入手：

首先，教師應(yīng)該積極地將地理簡(jiǎn)圖作為自己開(kāi)展初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力，然后再引入思維導(dǎo)圖使得學(xué)生對(duì)地理的位置信息、空間關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，幫助學(xué)生建立較為完整的地理空間體系，把握地理簡(jiǎn)圖中各個(gè)信息之間的聯(lián)系。這就是說(shuō)，教師需要讓學(xué)生在自己建立起的地理空間體系中能夠明確標(biāo)示出地理位置、相關(guān)的地形、氣候、礦產(chǎn)資源等，使得學(xué)生的地理空間體系不斷完善，不斷更新。其次，由于每個(gè)人的觀察視角不同，思考的方式也不同，所以繪制的思維導(dǎo)圖也會(huì)存在一定的區(qū)別，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，就需要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角構(gòu)建的地圖模型，來(lái)幫助自己更好的理解有一部分的知識(shí)，加深學(xué)生的記憶，而不是讓學(xué)生去模仿或者照搬他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。

比如說(shuō)，教師在講解有關(guān)“青藏地區(qū)”的知識(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的青藏高原具有“高寒”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、居民生活習(xí)俗和交通都有著不同于其它地區(qū)的特殊的特點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)自己的聯(lián)想，使得學(xué)生更好地理解青藏地區(qū)的不同地理要素之間的關(guān)系，完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（二）拓展實(shí)踐路徑

教師在嘗試著加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖與地理簡(jiǎn)圖之間的整合水平的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候?qū)⑸婕暗降男盘?hào)和結(jié)構(gòu)標(biāo)注在地圖上，同時(shí)將不同地理知識(shí)間產(chǎn)生的關(guān)系表達(dá)出來(lái)，在地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖之間建立一定的聯(lián)系，提升學(xué)生自身的信息轉(zhuǎn)化能力。當(dāng)然，初中地理教師需要認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生之間的繪畫(huà)水平有著不同的區(qū)別，教師僅僅需要讓學(xué)生將關(guān)鍵信息表示出來(lái)即可，不可過(guò)分要求學(xué)生繪制美觀的思維導(dǎo)圖。地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖最終的目的都是只是為了幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們只是承載知識(shí)的工具，并不是重點(diǎn)。所以教師在嘗試著將地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理區(qū)域教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生把自己的精力放在如何借助地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖把握事物之間的聯(lián)系，而不是如何繪制出美觀的思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，教師在開(kāi)展初中區(qū)域地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以嘗試著將地理簡(jiǎn)圖和思維導(dǎo)圖進(jìn)行融合，在幫助學(xué)生更好的掌握和記憶地理知識(shí)的時(shí)候，也能夠把握他們之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)區(qū)域地理這一部分的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

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