植運弟

摘要：計算能力是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生必須具備的一項學(xué)習(xí)能力。這些年國家制定了新課改，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，積極創(chuàng)新以往的人才培養(yǎng)措施，在制定講課內(nèi)容、教學(xué)措施時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的計算能力開展多樣化教學(xué)，促使學(xué)生在計算學(xué)習(xí)中能夠不斷提高自身的計算能力。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;計算能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)現(xiàn)狀

1、沒有對學(xué)生的計算實力進(jìn)行全面分析

學(xué)生的計算實力決定了計算速度、做題正確率，然而每個學(xué)生的計算實力都不相同，教師在小學(xué)低年級進(jìn)行計算教學(xué)時，應(yīng)按照學(xué)生的計算實力制定科學(xué)合理的訓(xùn)練強度。但是以往教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，沒有對全班學(xué)生的計算實力進(jìn)行全面調(diào)查，使得教師在后期制定計算題目時，難以有效滿足不同計算實力學(xué)生對計算訓(xùn)練的需求，相應(yīng)了學(xué)生參與計算訓(xùn)練的積極性。

2、師生課堂互動頻率較低

師生課堂互動是教師開展教學(xué)、學(xué)生探索學(xué)習(xí)的前提，師生在互動中可以提升彼此的了解程度，教師能夠在互動中分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生能在互動中發(fā)現(xiàn)自身存在的學(xué)習(xí)問題。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算教學(xué)時，通常會將上課時間全部應(yīng)用到數(shù)學(xué)公式講解中來，很少給學(xué)生自主交流時間，導(dǎo)致學(xué)生不能將自身在訓(xùn)練中存在的問題，及時與其它學(xué)生或者教師進(jìn)行交流，只能按部就班跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行計算學(xué)習(xí)，使得教師難以及時發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)質(zhì)量造成不良影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計算能力的培養(yǎng)策略

1、采用課堂競賽教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生計算興趣

對于小學(xué)低年級階段學(xué)生而言，他們的注意力時間較短。然而計算教學(xué)對學(xué)生的注意力具有較高要求，需要學(xué)生在閱讀題目、計算的過程中集中注意力進(jìn)行。例如，在“100以內(nèi)的加法（二）”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生掌握加法的計算規(guī)則。教師可以在網(wǎng)上查找相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)游戲，結(jié)合學(xué)生計算實力設(shè)計網(wǎng)絡(luò)游戲的計算內(nèi)容，確保不同計算實力的學(xué)生都能參與到課堂競賽中來。當(dāng)教師將網(wǎng)絡(luò)游戲設(shè)計好之后，可以把全班學(xué)生分成多個陣營，要求學(xué)生以陣營為單位參加競賽，最終以回答正確次數(shù)最多的陣營獲勝，這樣可以促使全體學(xué)生在參與競賽的過程中，感受數(shù)學(xué)計算的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的計算速度，激發(fā)學(xué)生的計算興趣。在課堂競賽結(jié)束后，教師應(yīng)對獲勝陣營進(jìn)行獎勵，并讓他們將自身的計算技巧在班級上分享，促使學(xué)生在今后參與課堂競賽時，能夠不斷改進(jìn)自身的計算方式，有序提升學(xué)生的計算能力。

2、通過分層提問教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生計算思維

學(xué)生計算能力的培養(yǎng)與其它教學(xué)內(nèi)容不同，需要學(xué)生在計算的過程中，根據(jù)自身已有的知識儲備，結(jié)合題目的計算要求，制定計算步驟、措施，這樣才能有效提升計算做題的正確率。例如，在“表內(nèi)乘法（一）”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生在實踐操作中，深入理解乘法的內(nèi)涵，明白乘號、因數(shù)，會讀寫乘法計算公式。教師可以根據(jù)這節(jié)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定難度不一致的問題，比如乘法的計算規(guī)則是什么？在乘法計算中應(yīng)注意哪些問題？當(dāng)教師將問題設(shè)計好之后，可以把全班學(xué)生分成多個小組，要求學(xué)生在小組中以合作學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的計算問題，促使學(xué)生在相互交流中，學(xué)習(xí)其它學(xué)生對乘法計算的認(rèn)識，開拓學(xué)生的計算思維。在學(xué)生交流結(jié)束后，教師可以讓每個小組推薦一名成員，將他們的探討答案在班級上分享，教師可以在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)計難度不同的乘法計算題目，促使學(xué)生能夠結(jié)合前面制定的問題進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，提高學(xué)生的乘法計算水平。這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的計算步驟、計算結(jié)果分析學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度，并結(jié)合教學(xué)知識給學(xué)生提供其它的計算技巧，促使學(xué)生在今后進(jìn)行乘法計算時，能夠選擇適合自己的計算方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的計算能力。

3、做好錯題資源的整理工作，強化學(xué)生的計算水平

無論任何階段的學(xué)生，在計算的過程中不可避免會出現(xiàn)計算錯誤，即使學(xué)生經(jīng)過了大量的計算學(xué)習(xí)，仍舊會在做題或者考試中，出現(xiàn)各種各樣的計算錯誤。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)的過程中，應(yīng)做好錯題資源的整理工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將以往做過的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分類整理，幫助學(xué)生全面意識到自身在計算中存在的問題，促使學(xué)生在反復(fù)修改訓(xùn)練中強化自身的計算素質(zhì)。例如，在“表內(nèi)乘法（二）”講課結(jié)束后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，立足新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，把相應(yīng)教學(xué)知識整合起來，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)計算實力建設(shè)思維導(dǎo)圖框架，要求學(xué)生將做過的乘法計算題目，按照教師展示的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行整理，這樣可以促使學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，加深對相應(yīng)題目做題步驟、注意問題的印象。當(dāng)學(xué)生將錯題資源整理好之后，教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行修改，促使學(xué)生在相互修改其它學(xué)生思維導(dǎo)圖中，及時分析自身在乘法計算中是否存在同樣問題，提高學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的掌握程度。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)如今國家頒發(fā)了新課改，對小學(xué)低年級學(xué)生計算能力培養(yǎng)的重視程度加深。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)時，應(yīng)從教師和學(xué)生兩個層面分析教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)計算實力以及知識儲備量，制定適合學(xué)生的教學(xué)策略，采用課堂競賽教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生計算興趣;通過分層提問教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生計算思維;做好錯題資源的整理工作，強化學(xué)生的計算水平，促使學(xué)生在計算訓(xùn)練中，能夠有序提高自身的計算實力。

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