摘要：中學(xué)地理學(xué)科教材具有很強(qiáng)的育人價(jià)值，中學(xué)老師如何利用好教材，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變平面為立體，全方位發(fā)揮教材文本的育人作用，需要老師很好的挖掘和利用。本文從做與時(shí)俱進(jìn)的教師，做好頂層設(shè)計(jì)等方面來(lái)挖掘地理學(xué)科教材文本價(jià)值;從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”及如何設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)等方面闡述了中學(xué)地理學(xué)科教材價(jià)值的發(fā)掘與教學(xué)目標(biāo)定位的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)中學(xué)教師有一定的啟發(fā)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教材價(jià)值;發(fā)掘;教學(xué)目標(biāo);定位

中學(xué)地理課程的總目標(biāo)是通過(guò)地理學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。作為中學(xué)地理教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深入挖掘教材的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)育人目的。

一丶中學(xué)地理學(xué)科教材價(jià)值的表現(xiàn)

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，課程的價(jià)值在于育人，地理學(xué)科最突出的育人價(jià)值體現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)形成和發(fā)展地理核心素養(yǎng)，提升地理學(xué)科方面的品格與關(guān)鍵能力。通過(guò)課堂教學(xué)這一過(guò)程才能把教材與課堂聯(lián)系起來(lái)，把知識(shí)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。靈活處理教材，以"價(jià)值引領(lǐng)"為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我變革。

二、如何挖掘文本的育人價(jià)值

1.做與時(shí)俱進(jìn)的教師

觀念為行為的先導(dǎo)。我們要做學(xué)習(xí)型教師，不斷接受新觀念，新理論。地理教師應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)是地理課程的基本任務(wù)，要能將地理教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)價(jià)值充分挖掘，能以"空間"觀念貫穿于教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生在感知空間，分析空間，領(lǐng)悟空間的基礎(chǔ)上促進(jìn)人地觀念，國(guó)際理解，全球意識(shí)等地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.做好頂層設(shè)計(jì)

一個(gè)合格的地理老師，應(yīng)該理性、客觀地看待和使用地理教材。以研究的視野來(lái)認(rèn)識(shí)教材的價(jià)值，要有開(kāi)放的視角，不要將教材看作是“真理的化身”。要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從地理事象情景化，案例開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土化，呈現(xiàn)方式直觀化和可視化等方面靈活使用教材，編制基于學(xué)情的學(xué)習(xí)策略，選擇基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情的學(xué)習(xí)媒體，設(shè)計(jì)基于學(xué)情的主題情景活動(dòng)。以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向來(lái)認(rèn)識(shí)和處理教材。

三、設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)地理教材育人價(jià)值的重要體現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂。教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是在以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯(cuò)誤，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。

1.從“三維目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

即從“學(xué)科本位”向“以人為本”轉(zhuǎn)變，要更加關(guān)注學(xué)生“德”、“智”的發(fā)展，更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人終身發(fā)展的需要。下表是二者的目標(biāo)對(duì)比。只有從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教育對(duì)人的真正的全面回歸。相對(duì)于三維目標(biāo)，素養(yǎng)更具有內(nèi)在性和終極性的意義。

可以看出，基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上的一個(gè)發(fā)展，是將知識(shí)、技能、過(guò)程、方法提煉為能力，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為品格。核心素養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獲得，尤其是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的必備素養(yǎng)的提升。

2.怎樣設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)

美國(guó)教育思想家泰勒用四個(gè)問(wèn)題對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明：我們要到哪里去？我們?cè)鯓拥竭_(dá)那里去？我們?nèi)绾巫寣W(xué)生在恰當(dāng)、理想的環(huán)境中到達(dá)那里？我們是否到達(dá)那里？可見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)不僅僅是一節(jié)課的起點(diǎn)與終點(diǎn)，還是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。學(xué)科活動(dòng)意味著學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的加工、消化、吸收，以及在此基礎(chǔ)上的內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華。借鑒泰勒“目標(biāo)模式”原理，教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)流程中，以復(fù)雜情景下解決問(wèn)題的視野認(rèn)識(shí)教學(xué)本質(zhì)，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)人生處境時(shí)，處理問(wèn)題的方法和途徑及價(jià)值取向等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科品格。怎樣設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，實(shí)際上就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)流程。核心素養(yǎng)概念下教學(xué)流程設(shè)計(jì)注意的原則。

①教學(xué)理念人本化，發(fā)揮學(xué)生“課堂主人翁”的精神，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)地理表象看本質(zhì)，挖掘和拓展地理要素之間的關(guān)聯(lián)與影響，鼓勵(lì)學(xué)生思考交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和情感的交流，增進(jìn)師生之間、生生之間的凝聚力。提升學(xué)生思維品質(zhì)及情感價(jià)值觀的發(fā)展，促進(jìn)核心素養(yǎng)的生成。

②教材處理靈活化，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)在意蘊(yùn)與學(xué)生個(gè)體世界的關(guān)系。在真實(shí)情境中與知識(shí)的相遇，有助于學(xué)生深化對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，讓學(xué)生"學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

③思維過(guò)程可視化：思維含量豐富、地理關(guān)系復(fù)雜的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維地圖，理清條理，顯化思維過(guò)程的盲點(diǎn)，也便于教師有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，達(dá)到鍛煉邏輯思維、突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

④課堂活動(dòng)化

老師設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課堂活動(dòng)才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)，有效課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要有根基，立足于現(xiàn)實(shí)，課堂活動(dòng)才能實(shí)施，素養(yǎng)才能很好地落實(shí)。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)注意以下方面。

第一，要立足于學(xué)生生活實(shí)際

地理核心素養(yǎng)目標(biāo)定位于教學(xué)全過(guò)程，地理教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活世界，注意教學(xué)目標(biāo)要取向于學(xué)生生命的成長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)綜合思維的應(yīng)用情境，"生活即教育"，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，著意于新情境下的遷移和應(yīng)用，有益于遷移運(yùn)用問(wèn)題情境能夠給予學(xué)生分析和思考空間。

第二，可參與

教學(xué)的根本目的和人的發(fā)展的核心內(nèi)涵是人的素養(yǎng)的提升，也即教學(xué)是基于知識(shí)通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)提升人的素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的深度參與達(dá)成結(jié)果。

第三，情景引入，水到渠成

設(shè)計(jì)學(xué)思結(jié)合的探究任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合地理學(xué)科特點(diǎn)的主題情境策略來(lái)達(dá)成目標(biāo)。如以故事，辯論，游戲，角色扮演，歌曲等形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境中的地理問(wèn)題，并以問(wèn)題串的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)圖文對(duì)比，分析，推理，空間想象獲得解決問(wèn)題所需要的知識(shí)，能力與觀點(diǎn)。運(yùn)用記憶，組織和加工等方式將獲得的知識(shí)，能力與觀點(diǎn)內(nèi)化為自身的學(xué)科素養(yǎng)，并運(yùn)用其解決不同情境中的地理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王雅賢（1965.7），女，漢族 籍貫：陜西西安，學(xué)歷：本科 ?單位：西安交通大學(xué)附中雁塔校區(qū)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)與研究.