柳衛(wèi)文

◆摘? 要：隨著新課標(biāo)的不斷深化，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都有了新的要求，要對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力加以培養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維規(guī)律。所以，教師需要全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理認(rèn)知能力，在滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多方面培養(yǎng)。本文則對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略進(jìn)行探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生邏輯;思維能力;培養(yǎng)

要對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)加以探討，必須具備抽象的邏輯思維能力，其也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)的眾多課程中，數(shù)學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力最好的途徑，但該階段的學(xué)生由于不成熟的思維和心理特征，很難打開自己的思維空間，這需要教師以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。需要采取合適的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的能力邏輯思維能力是人們有條理、有根據(jù)、有步驟的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先需要教師培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考問題的能力。有條理的思考能力的前提是學(xué)生具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要指向?qū)W生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)關(guān)系以及數(shù)學(xué)解題方法等方面的知識(shí)。因此，教師在課堂教學(xué)中一定要重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。例如：在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，不能僅僅滿足于講一下概念、學(xué)生讀-讀概念，而是要讓學(xué)生真正理解每個(gè)概念的具體含義。以小學(xué)二年級(jí)乘法教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解乘法的概念，可以通過數(shù)數(shù)學(xué)小棒的方式，讓學(xué)生通過2+2+2、3+3+3這樣相同數(shù)的連出乘法的概念相同數(shù)連加的一種簡(jiǎn)便算法。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)小棒表示5x6、3x4等，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)概念具體化的過程中認(rèn)識(shí)乘法，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握乘法的概念，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有理思考問題的能力。有條理的思考能力重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生按照邏輯順序進(jìn)行分析、推理的能力。從而提升學(xué)生思考問題的條理性。在小學(xué)低年級(jí)階段，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考能力需要教師通過符合學(xué)生心理特點(diǎn)的語言表達(dá)方式，以動(dòng)手操作的形式串起數(shù)學(xué)思維。例如：在教學(xué)20以內(nèi)的加法（如8+5、9+3等）時(shí)，教師一邊說一邊要求學(xué)生操作小棒進(jìn)行思考。教師問：”同學(xué)們先說說8加幾等于10？”學(xué)生回答"8+2等于10”。教師說：“那么我們將5分成2和3，8+2湊成10，10再加上桌上剩下的小棒等于幾?。俊蓖ㄟ^數(shù)學(xué)小棒這樣的教學(xué)工具，讓學(xué)生將抽象的數(shù)的概念具象化，再根據(jù)“湊十法”的步驟進(jìn)行有條理的思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師培養(yǎng)學(xué)生正確的推理能力

推理能力包括了歸納、演繹、類等能力，教師要通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生正確推理的能力。教師通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納小結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，比教師直接講出數(shù)學(xué)規(guī)律的效果要好。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、歸納數(shù)學(xué)規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)是充滿規(guī)律的學(xué)科，教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，既是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的一種方式。比起教師直接講出這些概念和原理，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)例子之間的關(guān)系從而學(xué)會(huì)一個(gè)新的數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理，學(xué)生的滿足感更強(qiáng)，有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如：教師在講授加法交換律和結(jié)合律時(shí)，可以讓學(xué)生自己歸納解題步驟。學(xué)生先計(jì)算一組算式，再計(jì)算第二組算式、第三組算式……再觀察這些算式的共同點(diǎn)，思考這些共同點(diǎn)揭示了什么規(guī)律。這一教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)別到一般的歸納推理過程。經(jīng)過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，到學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，雖然乘法分配律比加法交換律和結(jié)合律的知識(shí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)深度更難，但因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了歸納推理這類算式的基本過程，因此學(xué)生理解起來較為輕松。

三、應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)，相連數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)際上就要求教師真正的把數(shù)學(xué)常識(shí)與生活知識(shí)相互聯(lián)系起來，這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到很大的提升。同時(shí)也能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不感到枯燥和乏味，對(duì)數(shù)學(xué)能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的導(dǎo)師，只有學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的興趣，才能夠保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中始終能夠堅(jiān)持自己的興趣，并不斷的培養(yǎng)自己的自我學(xué)習(xí)能力，這是保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平的重要基礎(chǔ)，也只有在這個(gè)意義上才能夠真正的建立些小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并真正的培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種自我把握。這是教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)十分注重的。

四、教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)方法的創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講具有革命性的意義

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的建立有很多都是在教師的教學(xué)方法創(chuàng)新的情況之下得以展開的。從很大程度上來說，只有教師敢于創(chuàng)新并不斷的發(fā)展教學(xué)方法，才能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠真正的以一種自我的姿態(tài)進(jìn)行，也才能夠真正的表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我感知。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，實(shí)際上就是教師在不斷的革新教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行的，因?yàn)橹挥薪虒W(xué)方法創(chuàng)新才能夠逐漸的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不斷的強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過程。

五、結(jié)論

在小學(xué)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是十分重要的教學(xué)任務(wù)。在日常教學(xué)過程中，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況來開展數(shù)學(xué)邏輯思維教學(xué)，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能夠使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自我探索研究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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