任麗艷

◆摘? 要：在以往小學階段的數(shù)學教學當中，教師主要采用先教后學以及邊教邊學這些教學模式，兒童并未經(jīng)過詳細、認真的課前預習便直接進入到新知學習這個過程之中，致使兒童在課堂之上處于被動學習這個狀態(tài)當中，無法對所學知識進行透徹理解，導致其學習效率較低。伴隨新課改逐漸深入，以學定教這個理念著重強調(diào)兒童在課堂之上具有的主體地位，把兒童學習興趣以及需求置于重要位置，可以充分發(fā)揮出所有兒童具有的主體性，進而促使教學效率有效提高?；诖?，本文旨在對新課改下小學階段數(shù)學教學當中以學定教的具體應用展開探究，希望能為實際教學提供些許參考。

◆關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;以學定教

如今，新課標已明確指出，數(shù)學教育應當適應兒童的個性發(fā)展，促使所有兒童可以受到良好教育。針對兒童而言，因為受到年齡較大限制，其思維水平十分有限，在對復雜抽象的數(shù)學知識進行學習期間，通常顯得力不從心。對于此種現(xiàn)象，數(shù)學教師需積極組織相應的教學活動，把兒童具有的知識經(jīng)驗以及認知水平當作基礎，通過以學定教這種方法激發(fā)兒童的學習興趣，調(diào)動其學習以及探究，進而有效提升兒童的學習效率。為此，對新課改下小學階段數(shù)學教學當中以學定教的具體應用展開探究有著重要意義。

一、把兒童學習基礎當作依據(jù)，制定層次化的教學目標

現(xiàn)階段，以學定教這種教學理念要求教師把兒童具有的能力水平當作依據(jù)，對教學活動進行科學設計，給所有兒童制定個性化的學習方案。教學期間，兒童的學習起點是教學重要生長點，對新舊知識進行準確銜接，可以促使教學效果有效提高。所以，對以學定教這種教學理念加以運用之時，數(shù)學教師可對兒童展開全面調(diào)查，在此基礎之上實施分層教學，借助層次劃分強化課堂教學具有的針對性以及有效性。比如，開展“有余數(shù)除法”教學期間，數(shù)學教師對兒童學習基礎展開調(diào)查以后，可以結合具體教學目標實施分層教學。由于兒童已經(jīng)學習過整數(shù)除法，教師可把表內(nèi)除法當作基礎，把余數(shù)概念引入進來。完成概念介紹以后，教師可讓兒童說一說自身對于“有余數(shù)除法”的理解。兒童剛與余數(shù)進行接觸，會說余數(shù)其實就是多出來的那部分數(shù)量。教師了解多數(shù)兒童知識理解情況以后，可對教學活動進行層次化的設計，促使兒童按照自身情況進行學習。

對應用題進行解決期間，全班兒童一同由第一層次著手，結合所學知識進行含余除法的計算，向著第二層次進行挑戰(zhàn)，借助逆推思維對第一層次所得結果進行驗證。針對能力較強的兒童來說，可以繼續(xù)向著第三層次進行挑戰(zhàn)，把新舊知識進行結合，對問題進行有效解決。這樣一來，可以讓基礎薄弱的兒童專心學習基礎知識，給予能力較強的兒童一定提高機會，對層次不同的兒童的個性化的學習需求加以滿足。

二、把兒童學習需求當作依據(jù)，創(chuàng)設合理科學課堂情境

教學期間，數(shù)學教師需充分挖掘兒童具有的內(nèi)在需求，并且點燃兒童的求知熱情，借此實現(xiàn)以學定教，教師通過創(chuàng)設有趣的、精致的并且極具現(xiàn)實意義的課堂情境，調(diào)動兒童的學習欲望。所以，教學期間，數(shù)學教師需把兒童學習需求當作依據(jù)，創(chuàng)設合理科學課堂情境，促使兒童進行自主學習。

比如，開展“多邊形面積”教學期間，數(shù)學教師可對七巧板進行運用，創(chuàng)設一個趣味性的教學情境，促使兒童手腦并用，對幾何學習的樂趣進行感受。對多邊形面積進行計算之時，填充和切割屬于基本思路。然而，實際練習期間，缺少經(jīng)驗的兒童難以對復雜圖形進行拆解。為此，教師可對七巧板進行運用。七巧板包含七塊基礎板，能夠組合成1600多種不同的團，可以為兒童提供很多拼接靈感。進行情境創(chuàng)設期間，數(shù)學教師可把“動物王國大聚會”當作主題，讓兒童借助七巧板拼湊出不同的動物，同時對圖案面積進行計算。這樣一來，兒童可以在趣味性的學習情境當中進行學習，借助七巧板對多邊形的拼接經(jīng)驗進行積累，補齊自身的能力短板，做到以學定教。

三、把兒童學習方法當作依據(jù)，鼓勵兒童進行合作學習

對數(shù)學知識進行學習的方法是多種多樣的，所有兒童都應當結合自身實際特點對學習方法進行調(diào)整。教學期間，數(shù)學教師需給予兒童充足學習以及探究空間，通過自身不斷努力獲得成功。為此，教學期間，數(shù)學教師需把兒童學習方法當作依據(jù)，鼓勵兒童進行合作學習。比如，開展“找次品”教學期間，因為找次品屬于經(jīng)典問題，有著多變復雜的條件和不同的角度方法，教師可組織兒童展開合作學習，促使兒童在小組內(nèi)部對自身觀點進行闡述，同時在溝通交流期間對他人方法進行了解。這樣一來，兒童可以對自身想法進行表達以及分享，聽取他人想法與觀點，進而形成一個完整思路，有效加深兒童思維深度，并且有助于提升兒童的思維能力，為其后續(xù)學習以及未來成長奠定一個良好基礎。

四、結論

綜上可知，在小學階段的數(shù)學教學當中對以學定教這種教學理念加以運用，可以對以往教學具有的弊端進行彌補，從過去注重“教”逐漸轉向注重“學”，從而發(fā)揮出兒童具有的能動性以及自主性，促使兒童對數(shù)學知識具有的魅力加以了解。為此，教學期間，數(shù)學教師需把兒童學習基礎當作依據(jù)，制定層次化的教學目標，把兒童學習需求當作依據(jù)，創(chuàng)設合理科學課堂情境，把兒童學習方法當作依據(jù)，鼓勵兒童進行合作學習，進而促使教學效率有效提高。

參考文獻

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