王新偉

幼兒時(shí)期是人的一生中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言能力最為重要的黃金時(shí)期，因此，我們要為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。幼兒的語(yǔ)言能力也是在聽、學(xué)、模仿、交流、表達(dá)與運(yùn)用中不斷發(fā)展起來的，因此我們應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵(lì)并支持幼兒表達(dá)與交流，在傾聽和理解中給予幼兒充分的自信心，在適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)中激發(fā)幼兒的積極性。好的語(yǔ)言能力在幼兒未來人生的發(fā)展中也會(huì)給予他很大幫助，比如：好的語(yǔ)言能力就奠定了好的溝通能力;有好的溝通能力必然也會(huì)有好的傾聽習(xí)慣;有好的傾聽與表達(dá)自然也會(huì)促進(jìn)好的思維分析能力，能夠分析別人的表達(dá)的意思以及想要你去表達(dá)什么;這對(duì)一個(gè)人在社會(huì)生存中起到重要的作用。

從教七年有余，在無(wú)數(shù)個(gè)分析幼兒、了解幼兒、接觸幼兒的日日夜夜里，我總在反復(fù)的思索，幼兒語(yǔ)言特點(diǎn)真正應(yīng)該歸于哪幾類？首先我們知道小班幼兒處于詞匯積累的階段;而中班正處于一種語(yǔ)言積累轉(zhuǎn)向語(yǔ)言輸出的過程;大班幼兒語(yǔ)言交往能力強(qiáng)，善于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，可以進(jìn)行語(yǔ)言的交往。但根據(jù)我們一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)有些孩子的語(yǔ)言交往能力雖然很強(qiáng)但是發(fā)展不均衡，通過各種活動(dòng)我總結(jié)出如下幾類：

第一種：善于和樂于表達(dá)型。

在我們組織的各種活動(dòng)中我們都很快會(huì)注意到這類的孩子，他們善于表達(dá)自己的想法、喜歡表現(xiàn)自己、樂于與人溝通、并有一定的組織能力，性格也相對(duì)開朗樂觀，笑容洋溢，很容易融入一個(gè)集體并且容易讓人接受。

第二種：缺乏肯定型。

平時(shí)很少開口，不太好融入集體，在活動(dòng)或者生活中大多是一個(gè)人安靜的玩，或者做一個(gè)默默的觀眾，從不主動(dòng)表達(dá)與交流，但是給予充分的鼓勵(lì)與肯定也會(huì)給人意外的驚喜，個(gè)性非常的鮮明。

第三種：內(nèi)向、膽小型。

膽小畏縮，不善于用語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法。不和同伴們交流。就是想說什么事情，也是小聲的、悄悄的、表達(dá)自己的想法。就算身邊的人給予鼓勵(lì)、肯定，但是還是充分的不自信，也不會(huì)大方的變現(xiàn)自己的欣喜。

第四種：專注力差。

活動(dòng)中注意力不集中，專注力極差。講到他感興趣的點(diǎn)他會(huì)聽、會(huì)回應(yīng)、會(huì)積極舉手回答問題，而且回答的相當(dāng)出色，但在其它時(shí)間一直心不在焉。

第五種：好動(dòng)、自控力差型

這種類型的孩子好像有多動(dòng)癥，幾乎沒有安靜的時(shí)候，30分鐘的時(shí)間，他有20分鐘甚至更多的時(shí)間在動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢。也急于要表達(dá)和展現(xiàn)自我，但尋求大家關(guān)注的方式總是過于激進(jìn)，使得別人覺得他的表達(dá)方式不易接受，會(huì)形成反面的效應(yīng)，也不大好融入集體。

從以上的五種情況僅僅是我個(gè)人在僅有的工作經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行分析的，也許不夠準(zhǔn)確，但是在我能所觸及到的范圍內(nèi)，我分析的這五種幼兒之間語(yǔ)言交往的能力差異較大，并在無(wú)形之中影響幼兒其它能力的發(fā)展。有的幼兒適應(yīng)性強(qiáng)，已能較好地用語(yǔ)言來表達(dá)。有的幼兒則缺乏良好的傾聽能力。有的幼兒缺乏語(yǔ)言交往的能力，害怕與人相處，害怕與人競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)性差。有的好動(dòng)，不聽別人的表述與講解，更不想與人用語(yǔ)言交流，我行我素。以上分析，無(wú)疑可以看出二、三、四、五這樣的孩子任其發(fā)展下去，他們的成長(zhǎng)道路會(huì)困難重重。

面對(duì)這樣的情況，作為教師，我們雖不能說要去扭轉(zhuǎn)乾坤，但是我們有責(zé)任幫助幼兒糾正并且樹立正確的語(yǔ)言發(fā)展習(xí)慣。然而，一旦孩子形成不好的習(xí)慣了，要想改變也不是一蹴而就的事，當(dāng)務(wù)之急是多多關(guān)注這些孩子，找出“病因”，對(duì)癥下藥，也將《剛要》與《指南》的精神發(fā)揮作用，我們需要用愛和耐心去觀察與引導(dǎo)。

我在教育教學(xué)活動(dòng)與一日生活活動(dòng)中也實(shí)踐了三種我認(rèn)為相對(duì)有效的措施：

一、創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境

鼓勵(lì)幼兒有話敢說首先就要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧的心理環(huán)境，給幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，使幼兒越來越愿意說，而且愿意說給大家聽。

再為幼兒創(chuàng)造良好的群體關(guān)系。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展很大程度上受周圍環(huán)境與心理因素的影響，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒的交往，于是，在日常生活中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，成為每個(gè)孩子的朋友，與孩子們共同學(xué)習(xí)、共同游戲，摸一摸孩子的頭，拉一拉孩子的小手，對(duì)孩子們豎起大拇指，架起孩子們交流情感的橋梁。

也要為幼兒間搭建友誼的橋梁?？稍诜纸M游戲中為幼兒先選擇與其性格相符合容易接近并且能夠主動(dòng)與其溝通的小伙伴，有了初步成功的交往體驗(yàn)會(huì)給幼兒的交往能力增強(qiáng)信心與動(dòng)力，從而促進(jìn)交往與交流。

慢慢地，便會(huì)養(yǎng)成會(huì)溝通會(huì)交流、善于溝通善于交流的良好語(yǔ)言習(xí)慣。

二、巧設(shè)問題

引導(dǎo)幼兒有話可說，幼兒的討論往往需要教師的精心組織和引導(dǎo)。此時(shí)，教師提供的話題就顯得尤為重要，如果提供的話題是幼兒熟悉的、感興趣的，那么幼兒就能很快地投入到話題中，積極主動(dòng)地參加討論，樂于表達(dá)心中想法。

三、豐富活動(dòng)

啟發(fā)幼兒有話會(huì)說，啟發(fā)幼兒把自己的想法較完整地表達(dá)出來。我們經(jīng)常會(huì)看到孩子會(huì)說，但是語(yǔ)言表達(dá)并不完整，不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。這時(shí)候，我就想，通過組織各種豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒的詞匯。

例如：親子活動(dòng)，孩子在父母面前會(huì)相對(duì)的放松和大膽一些，那么就要利用在親子活動(dòng)的時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)僅有三兩個(gè)孩子去說的機(jī)會(huì)，專門去鍛煉那些不善于表達(dá)的孩子，讓他在眾人和父母面前得到肯定，即便說的聲音小、說得不夠好也要鼓勵(lì)，“寶貝，你真棒！可以勇敢的表達(dá)，相信你的聲音會(huì)越來越大，說的越來越好的”，并給一個(gè)鼓勵(lì)性的禮物。

語(yǔ)言訓(xùn)練應(yīng)該偏向情景教育，更貼近生活，更容易接受。暢通語(yǔ)言教育的主渠道，通過語(yǔ)言課提升語(yǔ)言的感知能力。語(yǔ)言課是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的主渠道，是語(yǔ)言教育的主體，我認(rèn)為語(yǔ)言教育不應(yīng)該僅僅局限在繪本的閱讀認(rèn)知上;表達(dá)也不應(yīng)該僅僅表現(xiàn)在說上。聽、唱、讀和認(rèn)知在一起才能更好的發(fā)揮作用。

總之我們應(yīng)學(xué)會(huì)先去了解每個(gè)幼兒不同方面的發(fā)展水平和他們內(nèi)心的世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用孩子的角度來看世界，創(chuàng)造豐富、溫暖、平和的語(yǔ)言環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交往能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，提升社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓幼兒能在舒適、自在的環(huán)境中促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，提高語(yǔ)言能力，總之，良好的語(yǔ)言能力對(duì)每個(gè)孩子來說都是受用終身的。只有通過良好語(yǔ)言交流，才能促進(jìn)合作，促進(jìn)情感的生成，從而創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往能力，也是為將來更好適應(yīng)社會(huì)打下結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。