周為 金萍

[摘 要]公共管理專業(yè)英語是一門針對公共管理專業(yè)英語技能應(yīng)用培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，當(dāng)前主要采取傳統(tǒng)的授課方式和教材，雖然在知識層面上符合教學(xué)需求和目標(biāo)，但在激發(fā)興趣、開發(fā)潛能和突出專業(yè)特色等方面體現(xiàn)不出優(yōu)勢。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計中整合授課內(nèi)容，因材施教，引入適合學(xué)生基礎(chǔ)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新方式新模式。案例教學(xué)法是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的一種新型創(chuàng)新教學(xué)方式，其將理論與實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。文章研究案例教學(xué)在公共管理專業(yè)英語課程中的應(yīng)用開發(fā)，以提升公共管理研究生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和論文寫作能力為教學(xué)目標(biāo);同時以國際會議情景為例，探討案例教學(xué)與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的路徑和優(yōu)化途徑，進(jìn)而為案例教學(xué)的推廣和效果提供一定的理論參考。

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);公共管理;專業(yè)英語

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）10-0131-03

公共管理專業(yè)英語是管理學(xué)與語言學(xué)融合而成的一門學(xué)科，是專門針對公共管理專業(yè)設(shè)定的，屬于應(yīng)用語言學(xué)的一個分支。公共管理專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)習(xí)者更好地接觸公共管理英語文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)習(xí)，了解國際先進(jìn)新理論、新思想。專業(yè)英語的教學(xué)不同于基礎(chǔ)英語，可在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，以實用性和應(yīng)用性為主兼顧基礎(chǔ)知識點。一方面它利用公共管理學(xué)科的專業(yè)特點來研究公共管理專業(yè)在專業(yè)英語技能方面的應(yīng)用，另一方面它用語言學(xué)的學(xué)科特點來研究公共管理專業(yè)。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國際崗位的競爭愈演愈烈，社會對大學(xué)生專業(yè)復(fù)合型人才的需求也日益高漲。因此，專業(yè)英語課程的教學(xué)改革十分重要。

案例教學(xué)法最早出現(xiàn)于1870年，由當(dāng)時美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長朗德爾（C.C.Langdell）提出，最早運(yùn)用于法學(xué)教育。20世紀(jì)80年代，中國工商行政代表團(tuán)訪美后將案例教學(xué)法帶入中國，案例教學(xué)法因為實踐性較強(qiáng)，通常運(yùn)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、教育等專業(yè)。案例教學(xué)法打破常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以案例學(xué)習(xí)為主，把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生自己模擬情景代入角色，身臨其境地感受、學(xué)習(xí)其中的學(xué)問，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生潛藏的無限潛力，讓他們的思想創(chuàng)意不斷交流碰撞。同時，案例教學(xué)法注重將書本知識變?yōu)閭€人能力的引導(dǎo)，提高學(xué)生獨立思考問題的能力，鍛造新時代綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新青年。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，中國對案例教學(xué)法的研究也取得了一些成果。陳慧榮（2014）認(rèn)為案例教學(xué)是對案例的深究，通過師生互動、學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的分析與決策，打破常規(guī)思考方式，塑造學(xué)習(xí)者的批判性思維[1]。李媛媛（2019）認(rèn)為案例教學(xué)法具有較強(qiáng)的靈活性，可以讓學(xué)生在沒有風(fēng)險的處境下接觸到最接近真實的實踐環(huán)境，連通理論與現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合能力解決問題[2]。趙玉環(huán)（2014）提出了多媒體案例教學(xué)法，集圖像、文本、音頻為一身，將真實案例生動地展示在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣[3]。張圣亮、朱寧（2013）把案例教學(xué)稱為“典型的體驗式教學(xué)”，認(rèn)為較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗式教學(xué)更具趣味性和創(chuàng)造性。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)MBA施行了體驗式教學(xué)法的改革，并取得了顯著成效[4]。賀杰、馬婷娟（2015）在專業(yè)語言教育中提出了以任務(wù)為載體的案例教學(xué)法，案例獨特且具有針對性，任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了明確目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)者組織、表達(dá)、協(xié)作的能力[5]。

傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的系統(tǒng)性，以教師對學(xué)生的單向輸出為主，這種教學(xué)模式可以保障知識完整傳輸，但忽視了學(xué)生的積極性和知識的實踐性。案例教學(xué)法的應(yīng)用就是幫助學(xué)生快速收獲和吸收，激勵其主動思考和學(xué)習(xí)，并將所學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為能力，踐行到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作中。本文研究案例教學(xué)法在公共管理專業(yè)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用，并針對實用情景做出案例教學(xué)設(shè)計，在同類文獻(xiàn)研究中尚屬鮮見。

本研究所探討之公共管理專業(yè)英語來源于省屬重點高校的研究生教學(xué)改革項目，以英語技能的應(yīng)用實踐為教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)公共管理專業(yè)碩士研究生的英語論文寫作和發(fā)表、公共管理英文文獻(xiàn)和資料的閱讀理解，以及本專業(yè)前沿理論和課題的探討等，不同于一般的英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，屬于英語技能的高階應(yīng)用。這一不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)的課程特色促使我們對教學(xué)方法也需要不斷地創(chuàng)新和調(diào)整，以實現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的核心培養(yǎng)目標(biāo)。

案例教學(xué)法的獨特性使其有別于傳統(tǒng)的“輸入式”教學(xué)模式，以互動和情景代入等方式極大地彌補(bǔ)碩士研究生在專業(yè)英語應(yīng)用實踐上的不足?；诖耍狙芯恳怨补芾韺I(yè)英語為依托，擇取課程教學(xué)大綱中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計，以期對公共管理專業(yè)的英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、公共管理專業(yè)英語案例教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

（一）以專業(yè)英語運(yùn)用為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)語言綜合素質(zhì)提升，以應(yīng)用為主，基礎(chǔ)為輔

在教學(xué)目標(biāo)定位上，公共管理專業(yè)英語課程不同于英語基礎(chǔ)課程和公共管理專業(yè)課程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其獨特性，要明確以英語在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用能力提升為核心定位。根據(jù)公共管理專業(yè)領(lǐng)域?qū)φZ言能力的要求制訂教學(xué)內(nèi)容和課程安排，英語的基礎(chǔ)知識不是教學(xué)內(nèi)容的重點，僅作為應(yīng)用能力培養(yǎng)的補(bǔ)充和輔助。結(jié)合案例教學(xué)的分析討論，充分發(fā)揮其實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，讓教學(xué)在英語的語境下推進(jìn)，使學(xué)生理解公共管理專業(yè)知識和前沿理論的英語表達(dá)與語言特色。以專業(yè)英語的應(yīng)用為目標(biāo)導(dǎo)向，通過課程教學(xué)達(dá)到能圍繞案例中的內(nèi)容或場景運(yùn)用英語進(jìn)行討論、分析和交流的目的，即激發(fā)學(xué)生的語言潛能，調(diào)動其英語實操的積極性和主動性，促發(fā)自發(fā)式學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的公共管理專業(yè)思維和思考。因此，公共管理專業(yè)英語案例教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)以語言能力的提升為主，英語基礎(chǔ)知識傳授為輔。

（二）“專業(yè)”依托于“英語”，“英語”應(yīng)用于“專業(yè)”，兩者相輔相成，相互促進(jìn)

在公共管理專業(yè)英語課程授課中引入案例教學(xué)手段，就是要在英語的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和技能應(yīng)用中搭建起橋梁，使學(xué)生在案例教學(xué)過程中有針對性地學(xué)習(xí)和熟悉公共管理理論、專業(yè)術(shù)語及其相關(guān)背景知識、歷史沿革等，以專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為輔。這就有別于基礎(chǔ)英語課程的系統(tǒng)性語言語法學(xué)習(xí)，公共管理專業(yè)英語課程的重點在于引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的詞匯進(jìn)行積累，并熟悉其表達(dá)習(xí)慣，具有特定的專業(yè)性導(dǎo)向。同時，專業(yè)知識的傳授是建立在英語語境內(nèi)的，有別于單純的中翻英或英翻中的翻譯練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)英語思維的運(yùn)用，因而以綜合語言能力符合當(dāng)前公共管理學(xué)科表達(dá)范式為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是重中之重?；诖?，專業(yè)英語教學(xué)既要把握語言能力的提升，又要兼顧專業(yè)范式的標(biāo)準(zhǔn)，兩者缺一不可。

（三）以案例教學(xué)為媒介，調(diào)動專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，開拓學(xué)習(xí)方式和思維視角

案例教學(xué)手段的應(yīng)用在當(dāng)代研究生教育中十分廣泛，在課堂上通過案例的分析、討論和辯論，能夠使學(xué)生對公共管理學(xué)科的重要理論和精神產(chǎn)生較為深刻的印象，從而達(dá)到自主性思考和學(xué)習(xí)的課堂效果。在案例的選擇和演繹方式上，公共管理專業(yè)英語課程與其他課程教學(xué)也有所區(qū)別，案例教學(xué)在案例的選擇、情景的設(shè)置等方面不同于母語專業(yè)課的設(shè)計，應(yīng)以應(yīng)用場景為主要內(nèi)容，這就需要從國際化的情景和案例中篩選教學(xué)資料。公共管理專業(yè)英語在課前的資料準(zhǔn)備和對知識點的預(yù)習(xí)等上皆有別于其他專業(yè)課的做法。這對于現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)方案是一個有利的補(bǔ)充，促使教師不斷摸索更全面和恰當(dāng)?shù)膶I(yè)英語教學(xué)思維和模式，敦促學(xué)生在更多元的視角下思考和學(xué)習(xí)。這樣，公共管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)資料更豐富、思維更開闊，在案例學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中可以產(chǎn)生更多不同的聲音，從而引發(fā)更多的思考，進(jìn)而對課程教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的優(yōu)化方案。

（四）以情景教學(xué)為手段，模擬專業(yè)英語應(yīng)用場景，寓教于樂，培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力

基于公共管理專業(yè)英語以英語語言能力綜合應(yīng)用為目標(biāo)定位，案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計應(yīng)寓教于樂，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。這里的“玩”指的是情景設(shè)計和現(xiàn)場模擬表演，即通過對現(xiàn)實生活中具體的場景進(jìn)行模擬和角色扮演，使學(xué)生體驗并積累團(tuán)隊合作的經(jīng)驗，通過良性競爭激發(fā)創(chuàng)造性思維和潛能，在愉悅的團(tuán)隊氛圍中獲得新知識和應(yīng)用技能，使邏輯思維和靈活應(yīng)變的能力皆得以鍛煉和提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、公共管理專業(yè)英語案例教學(xué)流程的設(shè)計

（一）案例選擇/情景設(shè)計

案例的選擇與案例教學(xué)效果的好壞息息相關(guān)，案例題材的選擇是否恰當(dāng)足以影響學(xué)生對于案例教學(xué)的預(yù)期[6]。在公共管理專業(yè)英語課程中引入案例教學(xué)手段，對語言的難度和專業(yè)知識的容量都有要求，合適的案例選擇或情景設(shè)計能引起學(xué)生的興趣從而使其產(chǎn)生較強(qiáng)的案例學(xué)習(xí)的期望，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛能，反之則會產(chǎn)生反效果。因此，對這一環(huán)節(jié)應(yīng)高度重視，要認(rèn)真并慎重地篩選、比較。為了確保教學(xué)質(zhì)量，可以采取小組實驗或預(yù)調(diào)查等方式，獲取案例教學(xué)效果的實驗結(jié)果，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向比較不同案例題材所取得的效果差異，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化，確保正式教學(xué)時能取得預(yù)期教學(xué)效果并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。案例題材的篩選需要考慮的問題有但不限于：案例的選擇是否符合國際慣例和標(biāo)準(zhǔn)，是否符合專業(yè)英語應(yīng)用的常見場景要求，是否足以引起學(xué)生的興趣，是否與學(xué)生知識基礎(chǔ)的平均水平相當(dāng)，案例內(nèi)容或情境設(shè)計是否具有啟發(fā)性和延展性，是否具有討論和發(fā)揮的空間等。

（二）課前準(zhǔn)備

以國際學(xué)術(shù)會議情景設(shè)計和應(yīng)用為例。公共管理專業(yè)的國際學(xué)術(shù)會議是學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的重要事件。通過在國際學(xué)術(shù)會議上的交流和溝通，獲取學(xué)科前沿知識，宣傳自身研究所取得的成果，與學(xué)術(shù)界精英進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)等，是公共管理學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中常見的學(xué)術(shù)領(lǐng)域交流和促進(jìn)方式，因此以國際學(xué)術(shù)會議情景為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計具有一定的代表性和典型性。教師應(yīng)在正式課程開始的前次課上將會議地點、學(xué)術(shù)會議主題和會議指南等案例教學(xué)所需的背景資料提供給學(xué)生了解和熟悉，并對學(xué)術(shù)會議的國際慣例和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單的介紹。然后，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)專業(yè)術(shù)語的熟悉和積累，做好會議主題發(fā)言的籌備。為了鼓勵學(xué)生更有效率地閱讀和準(zhǔn)備，可事先分配角色，如會議籌備者、會議主持人、小組討論主持人、發(fā)言學(xué)者等。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，獨立完成單個角色扮演有困難的，也可以小組為單位進(jìn)行角色分配，由小組團(tuán)隊合作完成相應(yīng)角色的扮演。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意“因材施教”“因地制宜”，靈活設(shè)置情境難度，由淺入深、由簡到難使學(xué)生“踮起腳就能夠得著”，鼓勵學(xué)生投入更多的學(xué)習(xí)時間，以獲得學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書、深思考、善提問、勤實踐。需要注意的是，班級內(nèi)學(xué)生的英語水平參差不齊，在分組時應(yīng)充分考慮水平和能力的均衡性。

三、公共管理專業(yè)英語案例教學(xué)預(yù)討論設(shè)計和現(xiàn)場布置

根據(jù)分組和課前準(zhǔn)備的資料介紹，引導(dǎo)各小組在課堂外進(jìn)行資料搜集和挖掘，并鼓勵小組間實行資源共享，開展組間討論。這一環(huán)節(jié)既可采用線上模式，通過線上教學(xué)平臺的“討論”功能，或者聊天群組等實現(xiàn);也可以借助智慧教室等教學(xué)場所為學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)討論提供便利。這一舉措旨在培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)組織自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前充分的討論和交流是正式上課時成功模擬的關(guān)鍵因素。圍繞國際會議場景和小組角色用英語進(jìn)行討論、交流和互動，形成小組內(nèi)合作與組間合作的良性閉環(huán)。在這個過程中，教師可參與群聊，觀察和檢查各組準(zhǔn)備的書面資料和行動方向，并適時進(jìn)行引導(dǎo)和建議?，F(xiàn)場布置可充分利用教室資源，利用墻報張貼、多媒體設(shè)備等體現(xiàn)場景主題。

四、公共管理專業(yè)英語案例教學(xué)情景模擬和表演設(shè)計

教師強(qiáng)調(diào)注意事項和相關(guān)規(guī)則之后開始正式進(jìn)行情景模擬。國際學(xué)術(shù)會議的主持人可由教師擔(dān)任，這樣做可以更好地掌控現(xiàn)場節(jié)奏，引導(dǎo)各小組將課前的準(zhǔn)備和積累正常地發(fā)揮出來，在模擬情景中代入角色以促進(jìn)現(xiàn)場流程的順利推進(jìn)，扮演者按照自身角色進(jìn)行發(fā)言和社交。教師在這個模擬的過程中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和建議，必要的時候可告知扮演者的行為在真實場景中將會引起什么樣的結(jié)果，是否符合國際慣例等，使學(xué)生扮演者真切地感受到國際學(xué)術(shù)會議的特定情景和語境，引起積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生對英語應(yīng)用的興趣，從而自動自發(fā)地學(xué)習(xí)，在良好的氛圍里愉快地自由發(fā)揮和創(chuàng)新，為未來的學(xué)術(shù)道路奠定良好的體驗感和前期基礎(chǔ)。情景模擬環(huán)節(jié)可以互換角色多次重復(fù)，使學(xué)生在角色替換的過程中熟練并掌握專業(yè)術(shù)語、表達(dá)能力和會議禮儀等。

五、公共管理專業(yè)英語案例教學(xué)的學(xué)生自評、互評和教師點評

模擬情景結(jié)束后，教師組織開展各個小組的自評、互評工作。各個小組就模擬過程中角色的扮演進(jìn)行分析、交流和討論，教師可先做啟發(fā)式示范點評，并鼓勵學(xué)生在點評的過程中詳細(xì)闡述所使用的國際規(guī)則、相關(guān)背景、專業(yè)典故和語言邏輯等，使學(xué)生在點評中自學(xué)，教師在點評中教學(xué)。教師點評以鼓勵和正確引導(dǎo)為主，并給出科學(xué)有效的改進(jìn)意見供下一次的模擬活動參考。情景模擬結(jié)束后，教師應(yīng)及時做好教學(xué)筆記，并針對案例課堂質(zhì)量和效果進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查或訪談，收集第一手教學(xué)資料以供教學(xué)改革研究。

六、結(jié)論

公共管理專業(yè)英語課程教學(xué)是為提升公共管理碩士研究生專業(yè)英語的綜合應(yīng)用能力而開設(shè)的，教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)秀的教學(xué)案例會讓課堂充滿活力，讓學(xué)生在良好的氛圍中自主獲取語言能力并激發(fā)其主動思考。教學(xué)的課時是有限的，知識卻是無窮無盡的，本文所研究的情景設(shè)計教學(xué)模式，以國際學(xué)術(shù)會議為例，這僅僅是案例教學(xué)方法中的一種，接來下還可進(jìn)一步探索不同模式下的應(yīng)用設(shè)計，包括案例的選擇、互動模式、表演形式等。教師在教學(xué)中要注重做好教學(xué)筆記和經(jīng)驗總結(jié)，不斷優(yōu)化案例教學(xué)設(shè)計，完善課堂教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合實踐創(chuàng)新能力為主要教學(xué)目標(biāo)，著重提升學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳慧榮.案例教學(xué)的方法論基礎(chǔ)：以公共管理教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（9）：72-75.

[2] 李媛媛.案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019（43）：160-162.

[3] 趙玉環(huán).多媒體案例教學(xué)法在《法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2014（3）：44-46.

[4] 張圣亮，朱寧.MBA體驗式教學(xué)探索與實踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013（12）：7-11.

[5] 賀杰，馬婷娟.商務(wù)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)與案例教學(xué)的有效銜接[J].大學(xué)教育，2015（11）：99-100.

[6] 郭俊輝，曹旭華，王富忠.案例教學(xué)效果的最優(yōu)模型探索[J].高等工程教育研究，2010（3）：140-144.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時間]2020-06-07

[基金項目]“2019年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項目”湘農(nóng)教發(fā)〔2019〕68號;“2015年湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生示范課程項目”（12254-540390515009）;“湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)十三五專業(yè)綜合改革試點項目-公共事業(yè)管理專業(yè)”階段性成果。

[作者簡介]周為（1982-），女，湖南長沙人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：公共管理、高等教育研究。